基于團隊建設的高職青年教師職業(yè)幸福感

王玉+楊麗

摘要：高職院校作為為社會輸送技術人才和實踐精英的重要陣地，在建設和發(fā)展的過程中不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，還需要關注高職青年教師職業(yè)幸福感，特別是要關注基于團隊建設的高職青年教師職業(yè)幸福感。因為這直接影響高職院校的教學效果和培養(yǎng)優(yōu)秀教職人才的目標。因此，本文闡述了團隊建設和高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義，分析了影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因，重點探討了基于團隊建設的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑。

關鍵詞：團隊建設；青年教師；職業(yè)幸福感

隨著我國市場經濟的縱深發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，已經不再單純滿足于物質生活的追求，更多得想要獲得精神上的滿足，特別是在工作中被他人認可，獲得精神上的愉悅和滿足。我國高職院校在近幾年從規(guī)模和制度建設上都取得了較大的發(fā)展，越來越多的青年教師在畢業(yè)之后選擇進行院校實現(xiàn)自身的價值。但是在進入高校真正工作一段時間之后，其自身的職業(yè)幸福感指數(shù)逐漸減低，其主要原因就是教學任務壓力大、與同期校友相比的挫敗感等等原因導致的。高職院校作為教育的一個團隊，重要的責任就在于為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術性人才，因此，對基于團隊建設的高職青年家教師職業(yè)幸福感進行研究是具有十分深刻的現(xiàn)實意義的。

一、團隊建設和高職青年教師職業(yè)幸福感

1、團隊建設的涵義。團隊建設實質上是一個過程，是通過對組織內的所有成員的培訓，以提高成員自身的綜合素質，同時有計劃組織內的成員共同為一個目標努力和奮斗

[1]。團隊建設的主要形式是成員的自我提高和管理，同時成員之間也要進行有效的溝通，從而更加有效地發(fā)現(xiàn)和處理其中的問題，推動團隊更好的發(fā)展。做好團隊建設需要從以下幾個方面努力：第一，是要設立一個讓成員都信服能夠實現(xiàn)的目標，目標要科學合理清楚，要能夠調動成員的工作積極性。第二，團隊要擁有一支專業(yè)性強有責任心的工作隊伍，要能夠合理分工和團結協(xié)作。第三，要建立起完善的保障機制，激勵和考核員工的行為。第四，要有獨特的團隊文化，成員要有團隊榮譽感和歸屬感。

2、高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義。所謂的職業(yè)幸福感就是人在從事某一份工作的時候，在發(fā)揮自身的聰明才智和能力完成任務之后得到他人的認可，自身從這個過程中獲得的快樂體驗，從而更加喜歡從事自己的工作。高職院校青年教師職業(yè)幸福感就是在從事教育教學工作的過程中，青年教師通過自身的努力幫助學生獲得知識、看到學生的成長和進步、自身的專業(yè)知識更加豐富等等，在這其中教師收獲的滿足和幸福。教師的職業(yè)幸福感重點從工作投入度、自我價值感、人際關系感等方面體現(xiàn)出來，其構成相對比較復雜，職業(yè)幸福感的獲得可以從多個方面獲得。

二、影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因

1、教學任務取向管理模式的影響。高職院校任務取向管理模式影響青年教師職業(yè)幸福感獲得：第一，由于當今社會高職院校數(shù)量的劇增，院校的教學壓力隨之提高，這就導致高職院校把提高教學質量、完成規(guī)定教學任務的重擔壓在教師的身上[2]。甚至于說教師的薪酬也與教學任務有很大的聯(lián)系，這就給青年教師的心理造成了巨大的壓力。第二，青年教師剛剛進行工作崗位，很可能對工作不是很了解，對學院的管理模式不夠適應。同時，院校管理方也忽視了對教師內心滿意度的關注。第三，教學任務取向的管理模式使得青年教師與老教師之間更多的是競爭而沒有溝通，長時間的壓抑導致職業(yè)幸福感無法獲得。

2、教師自身的挫敗感的影響。一方面，青年教師由于剛剛進入高職院校教學，自身的實踐經驗不足，職業(yè)技能相對較低，專業(yè)知識不夠豐富，在較短的時間內是無法得到學生的認可的，這就會讓青年教師產生不自信的感覺。另一方面，高職院校目標在于培養(yǎng)實踐型的人才，要求教師也同樣具備較高的實踐能力，因此青年教師為了提高自身的綜合素質不得不花費大量的時間和精力去強化自身技術。還有就是學生實際的成長和進步速度相對較慢，這導致青年教師無法在短時間看到自身的價值。這些都是教師容易讓教師產生挫敗感，不利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

3、社會職業(yè)對比失落感的影響。高職院校工作需要面對較多的壓力，付出更多的汗水，但是高負荷的工作或許并沒有讓青年教師獲得較高的工作報酬。青年教師在于社會上的其他工作進行對比時會認為自身的報酬和勞動并沒有形成正比，這就在很大程度上降低了高職院校教師的職業(yè)幸福感。

三、基于團隊建設的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑

1、轉變傳統(tǒng)管理模式，關注青年教師的訴求。轉變以教學任務為取向的管理模式，高職院校應該更多關注青年教師的訴求，制定出合理科學的制度來約束教師的行為。高職院?？梢愿鶕?jù)教學目標制定出階段性的任務，堅持以人為本的原則，對教師青年教師采取柔性的管理，及時了解教師在工作中遇到的教學難題，幫助其解決實際論難。這樣可以幫助教師提高團隊的認同感，愿意為團隊建設作出自己的貢獻，同時獲得職業(yè)幸福感。

2、多舉措加強培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。想要改善教師自身能力不足帶來的不自信感，就需要不斷促進教師的專業(yè)進步。高職院?？梢耘c省內外優(yōu)秀的企業(yè)合作，定期安排教師去企業(yè)進行實地技術培訓，幫助教師在實踐中提高自身的技術能力[3]。院校還可以和企業(yè)共同合作開展技術研究工作、定期安排企業(yè)的優(yōu)秀員工來學校進行經驗交流等等。教師也需要根據(jù)自身的差異性和不足進行自主學習，不斷掌握新的技能。在提高素養(yǎng)的過程中，不管是教師自身還是院校，都需要制定詳盡合理的學習計劃，這樣才是有益于青年教師的職業(yè)生涯的，才能夠幫助教師獲得職業(yè)幸福感。

3、經常組織教師活動，建立融洽人際關系。高職院?？梢越洺＝M織教師之間的活動，活動的內容可以是有趣多樣的文體活動，也可以是切磋教學經驗的學習交流活動，活動的目的是幫助青年教師更快融入到教育教學中。同時幫助青年教師與老教師之間建立融洽的人際關系，在教學中遇到問題的時候，可以不必要花費較多的時間進行探索，可以在壓力無處釋放的時候及時得到紓解。這樣是有利于建立一支強有力的教師隊伍，有利于青年教師更好獲得職業(yè)幸福感。

參考文獻

[1] 劉詠寶.高職院校思政課教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調查及對策探討—以湖北省高職院校思政課教師為例[J].當代職業(yè)教育，2016，（03）.

[2] 劉詠寶.關于高職院校青年教師職業(yè)幸福感的思考[J].教育與教學研究，2015，（04）.

[3] 劉詠寶.人文關懷視角下高職院校青年教師職業(yè)幸福感的探討[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015，（03）.endprint