基于內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的高職教育的現(xiàn)狀剖析

賈相武

摘要：本文首先分析了當(dāng)前高職教育中學(xué)生的課堂現(xiàn)狀，列舉了目前解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題的一些方法，反思了這些方法手段既讓教育工作者勞心勞力，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，總結(jié)出要從增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力入手，提出基于內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育現(xiàn)狀的解決方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)；內(nèi)因；教育體制；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0248-02

一、當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)功能的強(qiáng)大，4G網(wǎng)絡(luò)的誕生，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。在高校的課堂上更是體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生們?cè)谡n堂上已經(jīng)不為老師的授課內(nèi)容所吸引，而是被手機(jī)上的游戲牢牢地抓住，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生不聽(tīng)課、不學(xué)習(xí)的罪惡之源。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都沒(méi)有憂(yōu)患意識(shí)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，只顧眼前的高興和暢快，因此課堂教學(xué)效果非常差。

二、現(xiàn)在實(shí)施的解決方法

1.教學(xué)模式改革。大家都知道，高職大部分是由以前的初中、中專(zhuān)升格而來(lái)的，使用的教材和教學(xué)體系最開(kāi)始都是沿用本科體系，重理論輕實(shí)踐，隨著幾十年的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施也完善了，現(xiàn)在基本上都是采用是理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作、訂單培養(yǎng)等，教學(xué)模式改革推動(dòng)了職業(yè)教育向培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的方向發(fā)展。

2.課程體系改革。職業(yè)教育也在進(jìn)行課程體系改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，強(qiáng)調(diào)以工作崗位和生產(chǎn)工藝流程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的新課程體系改革。

3.課程教學(xué)改革。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和簡(jiǎn)化，學(xué)生的領(lǐng)悟能力差就講得簡(jiǎn)單一些，把課程內(nèi)容中理論性強(qiáng)、需要計(jì)算驗(yàn)證的很多內(nèi)容都舍棄掉，把一些門(mén)類(lèi)的課程合并刪減湊，再加上投學(xué)生所好的實(shí)踐或是實(shí)驗(yàn)，很多全新的高職課程就出現(xiàn)了。比如城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《城市軌道車(chē)輛車(chē)內(nèi)環(huán)境控制》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖及CAD》等。

4.課堂教學(xué)改革等。現(xiàn)在很流行的幕課、微課、虛擬課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、興趣教學(xué)、小班化教學(xué)等都在一定程度上豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這些都是課堂局部手段，興趣過(guò)后又恢復(fù)了以往的狀態(tài)。把學(xué)生拉入課堂的動(dòng)力越來(lái)越弱。

5.分層教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，分層教學(xué)可有效地解決不同層次學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，但不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，同時(shí)分層教學(xué)把學(xué)生分成三六九等，對(duì)學(xué)生也是不合適的，而且會(huì)給教師帶來(lái)相當(dāng)大的工作量。

6.學(xué)徒制教學(xué)。“學(xué)徒制”指以師傅帶學(xué)徒工為主要形式，以某職業(yè)或行業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)能手是最直接、最有效的途徑，它有利于促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，但實(shí)際因教學(xué)資源的有限性，并不能應(yīng)用于每一名同學(xué)。

以上這些方法在一定程度上解決了老師教的問(wèn)題，但沒(méi)有解決核心問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性并沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)！

三、基于內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育的反思

1.我們?yōu)槭裁磿?huì)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生？現(xiàn)在都在討論說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這話是沒(méi)錯(cuò)的，現(xiàn)任職于華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，任上海市教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)的陸素菊博士來(lái)我校講座，雖然她也說(shuō)這個(gè)話，但她也提到，她在東京或國(guó)外其他地方訪學(xué)或是研究，從來(lái)沒(méi)有碰到學(xué)生不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也從不用花精力考慮怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多老師都去新加坡、德國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家進(jìn)修、訪學(xué)或是培訓(xùn)，所見(jiàn)和所碰到的都是學(xué)生如何努力去學(xué)習(xí)的案例，從來(lái)沒(méi)有碰到像中國(guó)這樣百分之七十以上的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，他們從不考慮如果不好好學(xué)習(xí)，會(huì)面臨就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，甚至有些人對(duì)是否畢業(yè)都無(wú)所謂。我們?yōu)槭裁磿?huì)有這種不學(xué)習(xí)的學(xué)生存在呢？

2.學(xué)習(xí)應(yīng)該是由外因引導(dǎo)，內(nèi)因主導(dǎo)的。有的人說(shuō)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，必須采取改變教學(xué)觀念的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但大家都清楚，近幾年的各種各樣的嘗試，最終還是敗給了手機(jī)和游戲。

決定任何事情成敗的都是內(nèi)因，而不是外因，學(xué)校如何改革，老師如何去變革，只能是外因，不解決內(nèi)因，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題是解決不了的，不要癡心妄想通過(guò)老師課堂教學(xué)改革來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題。為什么國(guó)外老師不用挖空心思在課堂教學(xué)改革上耗費(fèi)精力，難道我們中國(guó)的學(xué)生天生就比人家的差，那么中國(guó)那么多的奧林匹克的獎(jiǎng)是怎么來(lái)的？

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的原因分析。（1）學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力。在中國(guó)的高校寬進(jìn)寬出，對(duì)他們來(lái)講，不畢業(yè)是很意外的事情。（2）學(xué)生家庭條件好。學(xué)生來(lái)學(xué)校只是過(guò)渡一下，混個(gè)文憑而已。（3）學(xué)校沒(méi)有執(zhí)行力。沒(méi)有按照相應(yīng)的處分、留級(jí)、退學(xué)等教育制度執(zhí)行，如果老師抓學(xué)生太多補(bǔ)考，要問(wèn)責(zé)老師的教學(xué)問(wèn)題：為什么不因材施教？（4）教育體制問(wèn)題。教育廳對(duì)高校從就業(yè)率、畢業(yè)率、學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意調(diào)查等方面考核學(xué)校，使老師和學(xué)校都不敢得罪學(xué)生，大家都放水。（5）現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)不是培養(yǎng)人才的地方，現(xiàn)在我感覺(jué)變成了一個(gè)“關(guān)人”的地方，學(xué)生來(lái)了，讓他們不要出事就行。

4.課程教學(xué)和課堂教學(xué)的改革的問(wèn)題。（1）學(xué)制太短，有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)。本科學(xué)制是4年，專(zhuān)科學(xué)制3年，共6個(gè)學(xué)期，其中有至少1.5個(gè)學(xué)期是就業(yè)實(shí)踐，4.5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間又有60%課時(shí)以上是實(shí)踐，同樣的理論知識(shí)，本科生教學(xué)需要100個(gè)課時(shí)，到專(zhuān)科卻只有20個(gè)課時(shí)，他們能學(xué)懂嗎？實(shí)踐又是非常耗時(shí)的教學(xué)方式，大家想一想，沒(méi)有扎實(shí)理論的實(shí)踐有多少意義呢？我們教出來(lái)的是人才嗎？有時(shí)我想到這句話“誨人不倦”，真的感覺(jué)自己是“毀人不倦”呀！（2）學(xué)生學(xué)的知識(shí)比以前少了。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果，本來(lái)就少的理論課堂還要進(jìn)行各種花樣式的改革，把它變成理實(shí)一體化課堂，當(dāng)然理實(shí)一體化后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高了，但人生當(dāng)中最寶貴的時(shí)間卻沒(méi)有了。課堂上假以改革之名，互動(dòng)、參與、實(shí)踐等一系列的新花樣進(jìn)入課堂，課堂確實(shí)是熱鬧了，但有部分真正想學(xué)到知識(shí)的人卻一堂課只學(xué)到了一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)橛矛F(xiàn)在的教學(xué)形式，一節(jié)課真的講不了什么內(nèi)容，因?yàn)槿绻v得快了，80%的人聽(tīng)不懂或是根本就不聽(tīng)，所以你要用各種互動(dòng)、參與等手段反復(fù)地解決1個(gè)小問(wèn)題，老師疲憊，好的學(xué)生更是受害者，所以這樣下去，我們教出來(lái)的不是人才，應(yīng)該全是庸才，本來(lái)他們可以學(xué)到更多的知識(shí)、更扎實(shí)的理論，為自己未來(lái)的事業(yè)奠定好的基礎(chǔ)，但我們卻害了他們，毀了他們，浪費(fèi)了他們的3年的學(xué)習(xí)時(shí)光。

當(dāng)然有學(xué)者老師會(huì)說(shuō)，我們的學(xué)生就不是學(xué)習(xí)的料兒，就是動(dòng)手干活兒或是在情商領(lǐng)域發(fā)揮聰明才智，說(shuō)這話的同志們認(rèn)真思考一下，有無(wú)本之木、無(wú)源之水嗎？沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的人無(wú)論他的興趣在哪里他都不會(huì)成功的！

四、解決學(xué)習(xí)的內(nèi)因的方法

筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的辦法還是從根源上做文章。哄、誘、求的教學(xué)方法都是治標(biāo)不治本的，只會(huì)損傷作為人類(lèi)靈魂工程師的老師們的信心。教育管理者們應(yīng)該好好思考，從以下幾個(gè)方面做文章。

1.讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.重視課堂，但更要重視課外，現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革是有成效的，但不抓住課外的時(shí)間，我們的學(xué)生將不是祖國(guó)的未來(lái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才只能是祖國(guó)未來(lái)在知識(shí)上的“殘疾人”。

3.教育體制改革，去除對(duì)學(xué)校、老師的與學(xué)生教育相關(guān)的考核，避免老師討好學(xué)生、學(xué)校討好學(xué)生的事情發(fā)生。

4.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度，對(duì)不合格學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的處分、留級(jí)、退學(xué)等處理，并加收培養(yǎng)費(fèi)。

五、總結(jié)

總之，在改進(jìn)職業(yè)教育這條路上，方法很多，困難也很多，要想徹底地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題任重道遠(yuǎn)，需要從中國(guó)教育教學(xué)體制上進(jìn)行改革，再輔以各種靈活的教學(xué)方法和手段，才能真正地把學(xué)生變成人才。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

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