小學班主任管理中的語言藝術

李啟英

摘要：在小學教育過程中，班主任的重要性不言而喻。小學教育階段是學生啟蒙、只是增長、這是做人的基礎階段，所以班主任具有重要的使命。小學班主任在對小學生進行管理時，不僅要保證學生學習質量，還要幫助學生將遇到的學習問題、感情問題和家庭問題等進行良好的解決控制。小學班主任在班級管理過程中，不可避免的會遇到各式各樣的要求，這就給小學班主任的管理工作提出挑戰(zhàn)。想要良好的完成班級管理工作，就要求小學班主任具有良好的語言表達能力，通過對語言藝術的靈活運用，培養(yǎng)學生，進而促進學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學班主任 管理 語言藝術

小學教育承擔著啟蒙的作用，因此在國民素質教育體系當中，小學教育過程非常重要且必要。因此小學班主任的作用非常巨大，不可替代。在學生學習發(fā)展過程中，小學班主任主要起到管理和監(jiān)督的作用。要時刻管理監(jiān)督學生學習，促進學生健康成長。在這樣的背景下，對小學班主任的語言藝術有了更高的要求。良好的語言技術能夠烘托學習氣氛，加強知識轉化率。所以對于小學班主任而言，想要做好班級管理工作，獲得良好的教學效果，就需要靈活運用語言藝術。

一、小學班主任管理的語言特點

（一）言之有理

小學班主任在進行班級管理時，非常重要的一個特點就是要言之有理。簡言之，就是班主任所說的每一句話都必須有道理。只有這樣才能在對小學生，進行教育時，通過良好的語言藝術，邏輯清楚地將事情清晰的表述出來，學生闡明道理。除此之外，在講道理的過程中還要時刻觀察小學生的情緒狀況，確保學生情緒平穩(wěn)，老師的情緒也必須平靜理性，只有這樣才能進行良好的思考和交流。小學生和班主任之間建立起良好的師生關系，能夠保障語言藝術作用得到充分發(fā)揮。

（二）言之有物

小學班主任在進行班級管理時，還要確保語言藝術言之有物。也就是說班主任必須結合事實情況，條理清晰的將道理闡述明白。必須以事實為基礎進行道理的闡述，這樣一來可以確保道理更清楚明白、直觀，等容易被學生接受，促進學生理解道理、掌握道理，提高綜合能力。

（三）根據個體不同進行靈活變化的特點

除上述兩項特點外，語言藝術還具有一定的靈活性。在實際運用過程中，語言藝術不是一成不變的，它可以根據學生的不同性格特點、學習情況產生變化。在對學生進行管理評價時，所運用的語言藝術各不相同，是有針對性的。通過靈活運用語言藝術，能夠拉近學生和班主任之間的距離，增加親切感。

二、小學班主任如何運用語言藝術管理學生

（一）師生雙方平等，互相尊重

在小學教育階段，尤其是低年級教育，學生年紀較小，而班主任作為成年人與小學生之間的年齡間距較大，進而容易產生隔閡感。在實際教學過程中，這種隔閡感會影響班主任和學生之間的交流。因此想要學生進步，有需要班主任在班級管理過程中消除和學生之間的隔閡感。所以在班主任與學生談話時，應該把學生放在同等地位進行平等交流。在與學生溝通交談時，通過運用風趣的語言，防止學生產生不舒服的感覺，這樣一來，學生能夠一直關注談話內容，不會感覺自尊心受到傷害，促進教育效果的提高。

（二）說話張弛有度

小學生尚未對世界有正確的認知，他們的人格以及價值觀等還沒有完全形成。因此在學習過程中不可避免的會有很多問題存在。這時候就需要班主任及時糾正錯誤問題，注意說話力度，防止過度批評。除此之外，錯誤發(fā)生后，小學生尚沒有認識到錯誤，不了解錯誤產生的后果，就無法清晰地了解班主任講話的內容，這種情況下需要班主任進行換位思考，站在學生角度組織語言，對學生進行說服教育。另外在講話過程中還必須張弛有度，讓學生深刻地意識到道理所在，提高學生認知，培養(yǎng)學生人格，促進學生健康成長。

（三）合理運用語言獎懲分明

小學班主任在運用語言藝術時還應該獎懲分明。也就是說根據學生具體情況，使用不同的語言形式，適當鼓勵，適當懲罰。小學生，尤其是低年級的小學生，自我控制能力比較差，尚不能進行獨立學習，就需要班主任掌握力度，對優(yōu)秀的學生進行適當表揚，促使學生再接再厲，進一步。對于那些經常有錯誤出現的學生，也應該獎懲分明，有錯誤要批評，有閃光點也要表揚。小學班主任不能戴著有色眼鏡去看待學生，對于差生不能一味的批評，必須就事論事，要求學生闡明事情經過，指出學生的錯誤點和優(yōu)秀點，一一指出，進行獎勵和批評。班主任還可以與學生做好約定，錯誤問題不能重復出現，促使學生了解到班主任的意圖和情感，產生共鳴。

（四）因材施教，長善救失

每個學生自身都具有閃光點，但同時也會有缺點。作為他們的班主任老師，我們應該充分認識每位同學的優(yōu)點和缺點。對于學生的優(yōu)點，我們一定要給予表揚和挖掘。小學階段正是學生的學習習慣和人格養(yǎng)成的重要時期，這個階段教師應該注重學生自信心的養(yǎng)成，應該要讓學生明白他是一個擁有很多優(yōu)點的學生，他有能力做好這些事情。所以班主任老師必須要深入到學生中去，仔細觀察每一位學生，發(fā)現他們身上的特點，不斷的鼓勵學生，激發(fā)學生的自信心。

每個學生的特點不盡相同，學習能力也有強有弱，這時候班主任不能以偏概全，因為關注優(yōu)秀生，應該善于發(fā)現每一個學生的閃光點。作為班主任老師，應該深入了解學生情況，掌握學生的優(yōu)點和缺點。對于學生的優(yōu)點，教育與表揚，促進優(yōu)化。對于學生缺點，要幫助改正，予以控制。前文提到小學教育階段是學生培養(yǎng)人格良好習慣的重要時期，班主任需要加強對學生自信心的培養(yǎng)，讓學生了解到自身有很多優(yōu)點，可以將事情做得更好。這就要求班主任要不斷深入到學生中間去，去觀察學生情況，掌握學生自身特點，通過對學生的不斷鼓勵，激發(fā)自信心。對于學生的缺點，班主任應該長善救失，將優(yōu)點不斷發(fā)揚，彌補缺點的不足。

三、結語

總而言之，小學生管理工作比較繁瑣，作為班主任，應該合理靈活的運用語言藝術，加強班級管理。不斷提高自身語言水平，增加與學生之間的交流互動，福建學生成長，提高班級管理效率。

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（作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)南開鄉(xiāng)南開小學）endprint