課堂及時評價在小學語文教學中的應用研究

韓春天

摘要：課堂及時評價是課堂教學過程中有著極高使用頻次、對學生有極大影響力的形成性評價方式。課堂及時評價的特點是快捷性與直接性。在小學語文教學中課堂及時評價的作用發揮情況，對語文教學質量有著很大影響，也制約著素質教育的推進步伐。因而把控課堂及時評價的應用現狀，積極探尋語文教學應用課堂及時評價的策略，是語文教學研究的一項重要工作。

關鍵詞：小學語文 課堂及時評價 有效策略

新的《小學語文課程標準》中特別強調了課堂評價的新理念，新階段，“評價的主要目的”是為了促進、激勵學生的學習，調整教師的教學過程和方式，在評價的過程中把控學生的學習過程；評價的目標、方法應多元、多樣。課堂及時評價是形成性評價的一種重要方式，它的特點是快捷和直接，并且它可以應用于語文教學的任何過程，充分發揮導向、監督作用。

一、課堂及時評價在小學語文教學中的應用現狀

1.評價缺乏整體性。評價的過程是復雜的心理過程，受評價者、評價情境、被評價者等多方面因素的影響。而且課堂及時評價還需要考慮隨機、瞬時等因素，所以，這需要教師對教學過程和評價有一個整體的把控性。但是在實際應用課堂及時評價時，很多教師因為備課時對課堂評價的整體把控不夠，往往不能結合學生的認知水平對學生的學習能力、問題的完成情況作出既客觀又公正，既合理又全面的評價。

2.評價缺乏規劃性。課堂即時評價盡管具有隨機、瞬時的特點，但并不意味著評價的時機就是隨意的、不假思索的，也不是說即時評價就是必須及時、全面地評價每一個學生，準確的、有針對性的評價才能真正達到評價的目標。有專家說過“評價不在于證明，而在于改進”，就是告訴我們課堂的即時評價，不是要時時肯定、鼓勵學生，而是要讓學生在評價后有所得。在教學中，有的教師習慣于在學生回答問題或表達觀點后直接指出學生的錯誤，以為這種糾錯能夠提高學生的學習效率。但實際上這種“糾錯”行為，看上去避免了錯誤的再次發生，但實際上有時并未解決錯誤產生的根源，學生在思維中對錯誤的發生并不理解，很可能再次出現同樣的錯誤，同時過于及時的評價還可能扼殺學生的創造思維，如果不需要深入思考就能得到答案，還有誰會認真地思考問題呢？

二、在小學語文教學中應用課堂及時評價的有效策略

課堂即時評價如果能夠應用得合理、有效，在語文課堂教學中能夠起到很好的潤滑作用，調節課堂教學節奏、提升課堂教學氛圍，并調動起學生學習的積極性，促進他們思維的拓展，讓他們敢于表達、表現自己，產生自主意識，實現師生之間的平等交流與對話，提升課堂教學效率。獲得有效的課堂即時評價，有以下幾種策略：

1.課堂及時評價應尊重學生，給予學生“爭辯”的機會。課堂即時評價雖然是由教師作為主動者發出的，但并不代表教師是處于居高臨下的位置，而是與學生平等的，只是教師是更有經驗的一方、更能把握學習內容的一方，所以在評價時起到主導的作用。在交流的過程中教師與學生是對話交流的關系，教師提出的評價，學生也可以表達自己的評價。這里的民主平等還包含另一層意思，那就是教師評價時要照顧到全體學生，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，學生雖有學習能力、表達能力、生活環境的區別，但是在課堂上，他們是平等的，教師不能在眼神、語態中表現出對哪一個的不耐煩和不滿意，在與學生交流的過程中，既要關注交流對象的反應，又要兼顧全體同學的狀態。因為即時評價盡管有時可能針對的是個別的學生，但這是整體教學過程的一部分，不能孤立于其他在場同學而存在，因而要注意整體的情境和氛圍，教師要調整好自己的眼神、語氣和表情等，以平和的心態進行課堂即時評價，讓每個學生都能在課堂上獲得激勵和賞識。此外，課堂即時評價，還需要尊重學生的個性、愛好和長處的差異，依據他們的特點和風格選擇不同的評價方式，這樣才能有的放矢，收到切實的評價效果。

2.課堂及時評價應選準時機，實現對學生能力的激發。課堂即時評價是針對學生的某一行為、某一表現所做的當場評價，是應用于課堂教學過程中的。課堂即時評價的時機選擇很重要，不能過早，早了不利于學生充分發揮自身的創造性思維；不能過晚，晚了失去了對學生的激勵、鼓勵的作用。而這需要教師精心設計教學過程，把握教學的重要方向，引導學生的學習情緒，同時具備一雙“火眼金睛”，捕捉到學生在教學活動中值得肯定的“點”，一次積極的發言，一次工整的書寫，一次機智的搶答……如果教師的評價及時而又準確，定會讓學生得到鼓勵，更熱情地投入到學習當中。

課堂即時評價是對學生的某一表現當場及時所作的評價。多見于日常的教學活動中，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性學力的重要途徑之一。因此，這就要求我們教師有一雙“慧眼”，能及時發現學生身上的“閃光點”，哪怕是一次神情專注的課堂聽講、一次聲音洪亮的回答問題、一次工整端正的作業書寫、一次舉手之勞的文明行為，我們教師都應該給予鼓勵性的即時評價。比如，一次公開課教學時，有位教師就將課堂即時評價運用得十分自然、貼切。那節課講的是二年級的課文《我要的是葫蘆》，在課堂提問環節，教師問：“從課文中第二幅圖大家看到了什么？”一個小女孩舉手回答了問題：“葫蘆的葉子變黃了，有的小葫蘆掉到了地上。”這位教師在她回答后自然地說：“這位同學回答得很好，證明她觀察得很仔細，而且她回答的聲音也特別響亮。請坐！”聽到老師的肯定，小女孩開心又自信地坐下了。其他的同學也因為老師鼓勵的語言和充滿期待的神情所感染，繼續認真地思考，躍躍欲試。這位教師的課堂即時評價，選擇的時機就很恰當，在上課之初，學生們還沒完全進入聽課狀態，這時，適時對個別表現好的學生的肯定和鼓勵，既有榜樣的作用，又有激勵他人的作用，同時，不光夸回答的聲音響亮，還強調觀察仔細，指出了答好問題的方法，可謂一舉兩得。

綜上所述，課堂即時評價的有效策略在于充分考慮到學生的特點，在尊重學生主體性、多元性以及個性化的特點的基礎上，依據人、時、事準確把握評價的時機，優化課堂教學評價，喚醒學生的學習熱情和創造力，從而從根本上培養起他們對語文的熱情，形成良好的語文素養。

參考文獻：

[1]安艷霞.小學語文課堂即時評價研究[J].現代教育科學，2015，（10）.

[2]連中友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016，（08）.

（作者單位：雙遼市那木斯蒙古族鄉中心校）endprint