提升高中生英語閱讀能力的有效策略

賴清平

摘要：閱讀是外語教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。我們已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的二十一世紀(jì)。新世紀(jì)使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。本文就教師該如何加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，開拓學(xué)生視野，深化學(xué)生對英語知識(shí)的理解和運(yùn)用等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀解能力

我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了跨文化交際，而在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化背景知識(shí)的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的思維方式、行為方式，習(xí)俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會(huì)形成不同文化觀念在某個(gè)話題或論點(diǎn)方面的沖突和不快。如有些同學(xué)閱讀相關(guān)英語文章時(shí)，由于對歐美等國一些特有的習(xí)語、典故或慣用法的文化背景不了解，往往會(huì)導(dǎo)致望文生義，從而造成閱讀障礙。事實(shí)表明，越深刻細(xì)致地了解講英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣，就越能理解和準(zhǔn)確地使用這一語言。比如，同一個(gè)詞在一種語言中可能是褒義的，而在另外的語言中卻可能是貶義的。例如：龍（dragon）。在中國文化中的“龍”可代表皇帝、象征高貴，如“真龍?zhí)熳印钡取Ｋ€經(jīng)常和吉祥的事物用在一起，如“龍飛鳳舞”、“龍鳳吉祥”等等。而在英國，人們則會(huì)聞dragon（龍）色變，用來指人常含貶義，它常被用來指“兇暴的人” 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是個(gè)悍婦”。又如說英語的人常用的問候語是“Hello”或“Hi”，而中國人見面時(shí)卻說“吃了嗎？ ”或“去哪兒啊？”，如果直譯成英語就是“Have you eaten yet？”或“Where are you going？"”，這在中國人看來是很正常的問候，在英、美等講英語國家的人看來卻是不禮貌的，甚至被認(rèn)為是有意干涉他們的隱私。 由此可見，英語語言的教學(xué)和文化背景的傳授是密不可分的，不了解英語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用英語，就會(huì)給閱讀理解文章內(nèi)容帶來障礙。所以說，文化背景知識(shí)缺失是形成了高中生英語閱讀能力提升障礙的主要原因。

那么，如何才能提升高中生英語閱讀能力呢？著名學(xué)者柯魯克曾主張將大量的英語閱讀作為教學(xué)的重要手段之一。英語的閱讀能力在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，因?yàn)樗怯⒄Z對話的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)、提高英語閱讀能力也就成為了英語教學(xué)的首要目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

高中英語課文篇幅較長，內(nèi)容較多，文章中又滲透了豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，并且生詞量較大。在閱讀課教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，這樣可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)槲覀冎浪刭|(zhì)教育是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)主人。在高中閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維是一種有效方法。

教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語而言，其差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、對師態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，教師在選材時(shí)要恰當(dāng)，難易要適度。材料過分容易，學(xué)習(xí)起來就沒有成就感；材料難度過大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應(yīng)能夠既讓學(xué)生因正確回答理解性問題而有所收獲，又因在閱讀過程中付出的努力而有所收獲，使全班學(xué)生的閱讀能力在他們自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀技能

掌握語言知識(shí)和文化背景并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀，所以在教學(xué)過程中還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

1、提高速度。高考閱讀要求的速度為每分鐘100個(gè)詞左右，因此必須對學(xué)生加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練。如：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，即使未能被動(dòng)完成也必須停下，并要求他們復(fù)述文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要隨著學(xué)生閱讀能力的提高相應(yīng)縮短規(guī)定的閱讀時(shí)間。

2、有針對性地加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。

（1）略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

（2）跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義，猜測學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

（5）概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

三、將抽象事物具體化，提高學(xué)生的理解能力

高中英語閱讀涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括地理與氣候、自然與科、人物、文化與傳媒、傳統(tǒng)習(xí)俗等等。由于高中生的閱歷有限，許多內(nèi)容對他們來說都十分陌生與抽象，理解起來比較困難。多媒體輔助教學(xué)能夠很好地解決這一問題，原因在于多媒體能夠有效地對聲音、文字、圖像、語言、符號(hào)等進(jìn)行綜合控制及處理，將單純的文字描述化為具體的感官形象，使抽象的事物以具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們進(jìn)行理解。

總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過程。通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它應(yīng)該始終貫穿于日常的英語教育教學(xué)當(dāng)中。

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