“低級錯誤”也精彩

孫春梅

摘 要：在低年級小學數學課堂上，難免會出現一些不可避免的錯誤問題。比如，概念、公式內涵不清等等。在面對這些問題時，不應懼怕學生出錯，而應把“低級錯誤”視為一種教學資源，讓學生在學習過程中認真對待所出錯誤，并積極改正這樣或者那樣的錯誤問題，達到高效性知識學習效果，探索更多問題的正確解決途徑。本文，首先分析了低年級數學教學中“低級錯誤”的認識誤區。然后，闡述了錯誤資源的有效利用方法。

關鍵詞：低年級數學 錯誤資源 利用

一、錯誤資源認識誤區分析

低年級數學教學中的錯誤資源認識誤區主要體現在以下幾個方面：

第一，很多學生在數學知識學習過程中會因概念、公式內涵不清而發生“低級錯誤”。例如，在人教版一年級下冊中的圓角分認識：1元=10角、1角=10分教學時，題目中的圓角分換算稍微變得一復雜，很多學生就會表現出一些“低級錯誤”，教師通常會對學生的“低級錯誤”加以職責或者嚴厲批評。如此，很容易使得學生養成不敢多問、不敢多做的數學知識學習狀態；

第二，很多教師在數學知識講授過程中僅局限于正確數學知識的講解，未意識到錯誤數學內容分析的重要性，甚至會簡單粗暴的批評學生錯誤之處，使得學生數學學習能力無法真正得到提高；

第三，在面對“低級錯誤”時，很多教師表現出了錯誤資源利用能力不足的問題。比如，當學生出現“低級錯誤”時，不能冷靜處理，只會視而不見，影響到了錯誤資源的有效利用效果。……