如何培養(yǎng)初中物理課堂“問題教學”

如何讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，從而使課堂教學成為一系列學生主體性活動的開展與整合的過程，而在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，這是當前教師面臨的一個兩難問題。初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程，方法新而多，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，而且大大激發(fā)了學生的興趣，受到學生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前教育改革提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂和強調理科的“實踐定向性”還有一定的差距，如何解決學生被動接受知識灌輸的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，筆者在課堂教學中以“問題”為導向指導整個教學過程，不把“問題”強加學生，通過問題式教學，精心設置問題情境，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生自主學習，發(fā)現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、營造民主課堂教學氛圍

問題教學是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的一種重要的教學方法。教師必須要有教學的民主觀、現代意義的學生觀和教學質量觀。在這些前提成立時，問題教學才有可能實施。激發(fā)學生問題意識的關鍵是創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。初中階段學生求知欲旺盛，好奇心強，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發(fā)問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺挖苦，毫無疑問不僅扼殺了學生的問題意識，同時扼殺了學生的創(chuàng)新精神。因此，當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑。要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的“問題”。凡是能提出“問題”的學生都要想盡辦法進行“合理”地表揚；凡是“問題”中的合理成份，要重在肯定，對不合理成份用積極地態(tài)度指正。

二、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望

俗話說“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。如在講授公開課八年級《摩擦力》內容時，筆者在導入新課的時候首先播放一段動畫視頻：一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。當看完動畫后，馬上就有學生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等筆者開口說話，就有學生反對說“不對?！绷硪粋€調皮學生也接著說“我看他的神態(tài)的動作，不象是要用很大力的樣子。”通過同學們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有同學提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢就展示了本堂課的課題《摩擦力》。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。筆者通過這樣把知識和情景有機地結合起來的，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態(tài)。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

三、聯(lián)系生活，讓學生體驗物理的樂趣

物理來源于生活，和生活密切相關。生活是最好的教師，這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的生活世界，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入生活世界中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現問題。如教學《物質的密度》一節(jié)可通過舉例和實物展示，發(fā)現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？

通過這些問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題后，我們可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

總之，在以問題為導向的探究活動中我們應該很好地利用各種教學方式激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時注意培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。

作者簡介：曾廳，男，中學物理一級教師，任教于貴州省仁懷市周林學校。endprint