小學高年級數學教學互動模式探析

王海軍

摘要：諸多革新性教學模式已經應用到小學高年級數學教學中，其中，教學互動模式就是典型代表。這一教學模式已經從諸多方面對小學高年級數學產生了影響，諸多研究已經有效證明了這一點。那么，如何利用教學互動模式進一步提升小學高年級數學教學效果？這就是本研究所探討的主旨。

關鍵詞：小學 高年級數學 教學互動模式

教學互動模式，不僅僅改變了傳統教學模式中的知識流動方向，更是革新了單一式的教學套路，這一模式更加注重教師、學生之間的雙向互動，兩者在交流、合作和溝通中完成整個教學活動。教學互動模式已經在小學數學教學中獲得廣泛應用，但其仍舊存在一些問題。本研究立足于此，嘗試聚焦于小學高年級階段，進行其教學互動模式的探討。

一、尊重學生，促進主動

教學互動模式，從根本上來講就是教師與學生之間的互動，而這種互動可以有效促進師生之間的信息交換，進而達到“教”和“學”的目的，實現教學相長的過程。因此，教師在這一過程中，必須從自身態度出發，進行積極調整，做到尊重學生、愛護學生，尤其是要尊重學生的具體需求和實際情況，在此基礎上采取合適的舉措促進學生學習小學數學的積極性和主動性。需要特別說明的是，尊重學生，不僅僅是對學生身心發展規律和人格特征的尊重，更重要的是其可有效促進學生對學習的自我效能感，讓學生從“讓我學”向“我要學”轉變。

例如，我在進行《可能性》這一課時的教學時，事先對學生的學習需求和知識儲備進行了調研，并結合學生的不同個性差異，進行了合理化、有效化教學。在教學過程中，我為學生呈現了一些可能事件和不可能事件的案例，如“今天下雨”是可能事件，“太陽西升東落”是不可能時間，以讓學生更好地感知事件發生的確定性和不確定性。然后讓學生充分發言，講述自己知道的可能事件和不可能事件。這一過程中，我尊重學生的意愿，并未對學生回答進行直接評價，而是進行及時記錄，在全體學生回答結束后，才邀請學生統一鑒定。這種尊重學生的舉措，有效調動了學生的積極性和主動性，促進了師生互動，提升了這一課時的教學成效。

二、營造氛圍，給予空間

教學互動模式，對“互動”一詞尤為注重，其在開展過程中給予了學生一定的自由度，讓學生可以充分進行意見表達，并且，教師對教學目標、教學內容亦可進行有效傳遞。因此，教學互動模式在小學高年級數學教學中的應用，必須著眼于這一模式的基本蘊意，尤其是要結合教學互動模式的具體氛圍。具體來講，教學互動模式在開展過程中，需要積極營造合適氛圍，給予學生一定的空間，讓整個教學處于一定自由氛圍下，讓學生在輕松愉悅的環境下進行學習。

我在進行《圖形的運動》這一課時的教學中，借助教學互動模式，創設了合適的氛圍，給予了學生一定的自由空間，有效開展了教學互動。教學導入環節，我在課件上呈現了一個轉動的鐘表，讓學生回答看到了什么？學生的興趣被動態畫面一下子吸引了，他們紛紛回答“鐘表在轉動”。在這一情況下，我引出了“圖形的運動”這一教學主旨。然后我讓學生繼續觀察鐘表的轉動模式，有部分學生回答“圍繞著一個點轉動”，我根據這一回答及時進行了相關知識點的教學，讓學生了解了圖形旋轉性質和特征。在整個過程中，課堂氛圍活躍，學生自由度較高，實現了良好的教學效果。

三、引導探究，激發熱情

傳統教學模式下，小學高年級數學課堂往往呈現出教學形式單一、教學氛圍沉悶、教學內容乏味等特點，對于教學效果、教學效率、教學水平產生了負面影響。如前文所述，教學互動模式對于小學高年級數學教學有著良好成效，其良好開展，需要教師積極引導學生進行合理探究，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生借助積極性和主動性高效開展教學活動。

本部分以《圓的認識》為例，結合上述觀念進行論述。這一課時的教學，旨在讓學生對圓這一圖形形成一個清晰的認識，并且這一節課的學習是在已經學習了正方形等圖形基礎上進行的，所以其教學必須有效調動學生的已有學習經驗。在教學中，我與先前開展“正方形”等課時教學一樣，對學生進行了合理分組，保證小組之間的異質性，基于此開展了小組合作探究。在同伴群體之間進行合作討論，是學生喜愛的方式，這一教學措施激發了學生學習熱情，也促進了學生對“圓”知識點的掌握。

四、注重心理，提供動力

學生心理特征，對于教學有著重要影響，其在一定程度上直接影響著教學效果。因此，教學互動模式在小學高年級數學教學中的應用，必須注重學生心理，借助與其之間的彼此吻合性，為學生學習提供動力，促進小學數學課堂教學的整體效果。具體來講，教師在開展小學高年級數學教學互動時，需要關注學生的心理特征，注重學生個體之間的差異性，積極營造良好的課堂心理氛圍，促進學生注意力、想象力等多種心理特征的良性諧和。

例如，我在進行“位置（一）”這一課時的教學時，就較為注重學生的心理特征，運用了教學互動模式，并結合現實情況，進行了高效教學，促進了整個教學效果的提升。這一課時教學，旨在讓學生能夠通過學習獲得對行、列、數對等知識點的感知，并可以用數對表示物體位置。因此，我借用“數形結合”思想開展了教學，通過設置疑問、引出主題、知識講解、課堂總結的環節，對這一課時的知識點進行了講解，這整個過程，完全符合學生認知需求和新浪特征，并且為學生學習提供了動力，實現了良好教學效果。

從以上論述，不難看出，教學互動模式對于小學高年級數學教學有著重要意義，其對小學高年級數學教學效果的提升作用亦是顯而易見。小學高年級數學教學，需要特別注重高年級小學生的身心特性，將其與低年級小學生區別開來，更要認識到其與初中生的差異，在此基礎上開展教學互動，如此方可促進師生之間的良性交流和溝通。

參考文獻：

[1]崔倫.小學數學互動教學探究[J].教育教學論壇，2014，（02）.

[2]秦立群.基于交互式一體機的小學數學互動教學探究[J].考試周刊，2016，（28）.

（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮協力小學校）endprint