淺談小學英語作業布置之藝術

楊芬

摘要：伴隨著素質教育步伐的不斷加深，教育改革措施不僅僅體現在教師的課堂教學上，還體現在教師的課上、課下的作業布置上，教學是以課堂為主陣地教授學生知識的地方，而課下作業則是學生復習教師教授知識、鞏固自身所學的主要方式。本文從傳統小學英語作業布置的弊端現狀出發，結合筆者的教學實踐，對小學英語作業布置之藝術做出了一些探討。

關鍵詞：小學英語 英語教學 作業布置 教學藝術

傳統的教學模式下，課堂作業以及課后作業僅僅的是為了鞏固教師的課堂教學效果，為強化課堂教學服務的，是存在著很多弊端的，這種作業布置不僅僅限制了學生的課后活動空間，還讓學生局限于教師所布置的作業而沒有自身的想法創新。因此本文從目前小學英語作業布置存在的 弊端入手，對小學英語作業布置的藝術方式進行相關探究。

一、目前小學英語作業布置的現狀弊端

（一）作業內容乏味，作業形式單一。

（二）寫練習，誠然在英語學習的初級階段，重復的練習本必不可少，但是大量的重復練習讓學生逐漸失去了學習英語的興趣。從目前來看，大部分小學英語的作業都是以英語題、英語單詞抄寫為主，這種抄寫一旦長期的進行下去，就會讓學生對英語學習感到枯燥乏味，而且對學生的學習興趣的培養十分不利。由于教師布置作業的形式單一，有的學生已經形成習慣，有的甚至在進行第一單元學習的時候就已經把整本書的單詞抄寫完畢，以應付教師以后的作業，這些都是教師布置作業形式單一帶來的弊端。另一方面，由于小學生的性格特點，其喜歡感性、有趣的事物，對于學習也是這樣，小學生對于學習的耐性不足，而英語學習幾乎是每天大量的背單詞、抄單詞等格式化的東西，就讓學生們的興趣缺乏，很難借助作業進行有效的鞏固練習。

（三）量大而質量低，缺乏鍛煉思維的作業。上文提到，傳統教學中小學英語作業的布置僅僅是學生進行單詞的抄寫或者課文的抄寫，這種大量的、枯燥的作業量不僅僅是對學生的一種折磨，更是在教師批改作業的時候帶來很大的工作量。大量的抄寫作業雖然重視量，但是作業質量得不到提升，學生在抄寫的過程中三心二意，有的甚至抄寫完成后也不知道自身所寫的是什么，僅僅只是為了應付教師的批改而進行的作業。教師布置作業的出發點是為了鞏固知識，但是這種重復的作業就會讓學生投機取巧，很難起到鍛煉學生的作用。其次，《新課標》指出，小學英語教學要聽、說、讀、寫訓練全面進行，但是教師進行的大部分作業都是寫的訓練，忽略的學生其他的方面的鍛煉，這樣很難培養學生的英語思維。并且很難讓學生形成良好的英語學習習慣，對學生的學習方法的掌握也很難起到幫助。

二、小學英語作業布置之藝術

（一）豐富書面作業形式，給予學生發揮空間

在英語學習過程中，必不可少的是單詞的抄寫練習，但是這種抄寫練習的作業往往讓學生叫苦連天，在重復的單詞練習中學生感受到枯燥乏味，沒有意思，從而逐漸的失去了學習英語的興趣。在面對這種情況，筆者進行了作業形式的創新，例如，筆者在讓學生進行單詞抄寫的時候，會讓學生利用兩個單詞的空位進行這個單詞的描述，這個描述可以是簡筆畫，也可以是你聯想到的任何東西，通過簡筆畫的形式表現出來。比如學生在進行食物單詞抄寫時，讓學生將這個單詞所代表的食物畫出來等等，這樣的作業形式不僅僅豐富了學生的發揮空間，還讓學生對單詞形成了聯想記憶，有助于學生的單詞理解記憶。這樣不僅僅可以培養學生學習英語知識，還可以挖掘學生的內在潛力。

（二）設計情境，豐富聽說作業

在小學階段是學生聽說能力鍛煉的重要階段，在這個階段中，學生的聽說能力得到了良好的提升，其后續的英語學習就會十分的輕松。教師可以針對小學高年級學段的聽力特點，進行聽聲音做動作、聽聲音涂顏色、聽聲音繪畫等等教學活動，這樣不但能增強學生的聽力能力，還能豐富聽說作業的趣味性。例如，筆者在進行教學的過程中，會讓學生根據課后教材的配套錄音，讓學生進行跟讀課文，模仿其遇到、發音以及語音的變化等等，然后在進行作業布置時，會為學生創設情境，例如鼓勵學生在吃飯的時候，將自己認識的食物單詞說給父母聽，讓學生父母鼓勵學生開口說英文，這樣既能鍛煉學生的口語能力，還能讓學生將學習到的知識應用到生活中，并且得到了進一步的鞏固，同時有助于學生英語綜合素養的提升。

（三）綜合性作業，鍛煉學生思維

綜合性的作業就是讓學生通過一段時間的努力合作才能完成的，重視的是完成作業的過程，比如春天來了，讓學生進行春游并且寫一篇英語春游日記；讓學生分小組進行調查，家里每周早中晚的菜單表；讓學生進行體育項目興趣的愛好和鍛煉計劃等等，這樣的綜合性作業不但能鍛煉學生的合作能力，還能充分的讓學生的英語在實際中有所應用，激發學生的興趣。例如，筆者在進行作業布置時，會讓學生以小組為單位，進行英語采訪作業，互相提問題并且進行問題的回答，這些問題可以是調查興趣愛好，也可以是采訪有趣的事件等等，然后制作英語報紙，在全班進行比拼競賽，這樣不但鍛煉了學生的英語能力，還提升了學生的人際交往能力，同時有助于促進學生的思維能力提升。

三、結語

總上所述，在老師的教學過程中，作業布置也是一門教學藝術，怎樣通過靈活的作業布置引起學生的學習興趣，鞏固學生的知識學習以及完善學生的知識理解等等，都是需要教師仔細探討和研究的。作業時教師和學生課下的聯系紐帶，是教師課堂的延伸和發展，是對整個教學進程的一種補充，因此教師合理的、科學的進行作業的布置，針對學生的實際情況，不僅在課堂教學中突出學生的主體地位，還在課后作業布置上尊重學生的主體，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]陸佳佳.小學英語分層作業布置方法[J].學子：理論版，2016，（10）.

[2]陳冉.淺談怎樣合理布置小學英語作業[J].信息教研周刊，2012，（16）.

（作者單位：貴陽市白云區第八小學）endprint