“3—6歲兒童發(fā)展指南”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

朱永

摘 要：《3—6歲兒童發(fā)展指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展指南 幼兒園 一日生活 生活習(xí)慣 能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，成人應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成終身受益的生活能力和文明的生活方式。本文分析了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施背景下優(yōu)化幼兒在園一日生活教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)過程中明顯存在常規(guī)混亂的問題，孩子們沒有在有序的生活環(huán)境下活動(dòng)，慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動(dòng)不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

一、一日生活管理現(xiàn)狀審思

首先，各環(huán)節(jié)銜接過渡混亂。過渡環(huán)節(jié)處于一種高管制狀態(tài)，教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、“管”和“放”的關(guān)系，在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。

其次，生活常規(guī)多，幼兒呼應(yīng)不高，教師對常規(guī)的重要性認(rèn)識(shí)不足。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒在個(gè)體社會(huì)化的初級階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)，有利于其適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。教師不可把常規(guī)作為一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)而對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格“管理”，否則常規(guī)教育會(huì)成為教師對幼兒的嚴(yán)格控制行為。

再次，教師與保育員溝通配合不夠。幼兒園工作重教育管理、輕保育管理，重教師隊(duì)伍建設(shè)、輕保育員隊(duì)伍建設(shè)，保育和教育脫節(jié)，教師與保育員之間缺少溝通，不少教師存在幼兒生活方面山保育員負(fù)責(zé)的思想。而保育員大部分專注于本職工作，忽視了他們教育幼兒的職責(zé)，也不懂得如何協(xié)助教師進(jìn)行各類活動(dòng)。兩者無法達(dá)成工作上的共識(shí)，影響各自的工作效率。

最后，安全責(zé)任規(guī)范，束縛教師手腳?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”一個(gè)孩子代表一個(gè)家庭。幼兒園一日生活以開展活動(dòng)為主，其中大部分活動(dòng)是游戲，難免會(huì)有磕碰。有的教師為避免或減少幼兒在游戲時(shí)發(fā)生事故，很少帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，諸多限制不利于幼兒體能的訓(xùn)練和自我保護(hù)能力的發(fā)展，且“收”得久的孩子一旦獲得片刻自由，容易出現(xiàn)失控行為，造成事故。

二、一日生活管理的實(shí)施途徑

（一）明確職責(zé)，細(xì)化流程，保教合一

相關(guān)人員應(yīng)立足實(shí)際需求，明確崗位職責(zé)。教師的主要職責(zé)是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)、游戲活動(dòng)及家長接待工作，負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)生活常規(guī)管理，保育員主要負(fù)責(zé)衛(wèi)生、教學(xué)設(shè)施和物品的保障工作，配合教師做好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施。協(xié)助指導(dǎo)幼兒良好常規(guī)和習(xí)慣的培養(yǎng)。如起床到午點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師與保育員提前5分鐘交接班，保育員準(zhǔn)備午點(diǎn)，教師組織先醒過來的孩子入廁、更衣、盟洗，保育員在活動(dòng)室組織幼兒午點(diǎn)，并看護(hù)戶外活動(dòng)的幼兒。大部分幼兒起床后，保育員負(fù)責(zé)折肴被子，整理寢室，教師引導(dǎo)看護(hù)自由活動(dòng)的孩子，保育員協(xié)助教師進(jìn)行午間操、準(zhǔn)備下午游戲的材料。這樣的分工合作不會(huì)手忙腳亂，各環(huán)節(jié)職責(zé)明確。

（二）教研互動(dòng)，多措并舉，教學(xué)相長

1.以影像為媒介，開展實(shí)景研討。在研討生活常規(guī)組織策略活動(dòng)中，我園根據(jù)教研需要對班級常態(tài)化的一日活動(dòng)進(jìn)行跟蹤拍攝，通過錄像資料，直觀清晰地對各環(huán)節(jié)的組織措施進(jìn)行觀摩研討，各班生活常規(guī)組織情況在此得到了全面交流，大家取長補(bǔ)短，提亮點(diǎn)、抓薄弱，為保育教研工作開辟了新的途徑。

2.以問題為契機(jī)，進(jìn)行課題研討。我園采取將實(shí)際工作中的問題轉(zhuǎn)化為課題的方法，立足實(shí)際，以教研問題案例分析的形式對各個(gè)問題進(jìn)行收集整理，再根據(jù)班級實(shí)際情況組織教師和保育員一起分析。通過集體研討、集中評析，確定一套適應(yīng)面廣、簡單實(shí)用的生活管理措施，并在全園推廣：如“午餐管理”“集中活動(dòng)中保教的分工合作”“玩具的收放和整理”"6S管理在班級的應(yīng)用”等。

3.以制度為保障，提升保教質(zhì)量。建立園本教研備課制度，通過年段集體備課的方式，讓教師在園本教研備課中掌握各領(lǐng)域的教學(xué)，讓老教師引領(lǐng)新教師共同進(jìn)步。同時(shí)，我園還制定了獎(jiǎng)教教學(xué)方案，建立獎(jiǎng)賞制度是提高教師工作積極性和成就感的有效方式。

4.以培訓(xùn)為手段，提升教師素質(zhì)。深入學(xué)習(xí)“6S管理”理念，聘請專家進(jìn)行講座。6S是日本企業(yè)管理的一些獨(dú)特方法，這些方法被我園借鑒，用以提升班級口常管理工作效率。對新教師進(jìn)行有關(guān)一日生活的常規(guī)的專題培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏。我園還對全園教師進(jìn)行了保育教育常規(guī)培訓(xùn)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)。

（三）積極互動(dòng)，方法適宜、科學(xué)管理

1.變“要我做”為“我要做”。良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于幼兒本身，教師需調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒自我約束，自覺按要求規(guī)范自己的行為。常規(guī)也要有年齡特征，小班的常規(guī)山教師主導(dǎo)，幼兒執(zhí)行，中班的常規(guī)山教師和孩子共同協(xié)商，大班制定班級公約，可及時(shí)調(diào)整，山孩子主導(dǎo)，明確應(yīng)遵守哪些常規(guī)。如點(diǎn)名環(huán)節(jié)，小班采取按名字山教師點(diǎn)名，中班幼兒自己報(bào)號(hào)數(shù)并說出兒號(hào)沒來，大班在自己的名字旁邊打鉤簽到，并在早操前收起點(diǎn)名冊，早操后說出誰遲到了，誰沒到，統(tǒng)計(jì)遲到和沒到的人數(shù)，還可改正幼兒遲到的壞習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.巧妙過渡，讓幼兒“有事做”。首先，將音樂作為過渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提不。音樂不單純是作為一種聲音，而是要讓孩子在充分感受的基礎(chǔ)上，自主選擇哪段音樂適合放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，從而營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)更自然、有序。其次，利用各種游戲材料，讓過渡環(huán)節(jié)更輕松。如喝水環(huán)節(jié)，先喝完的孩子可以看圖書，進(jìn)行拼圖游戲、棋類游戲、益智游戲等，減少孩子等待的時(shí)間，讓孩子都有事情做。

三、結(jié)語

幼兒一口生活常規(guī)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要我們遵循由易到難的原則，必須從大處著眼，從細(xì)微處入手，必須多渠道、全方位地開展一系列活動(dòng)，才能優(yōu)化幼兒一口生活管理，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施背景下對優(yōu)化幼兒在園一日生活的思考——基于F省幼兒園一日生活制度制訂與實(shí)施的調(diào)查研究[J].鮑鈺清.福建教育.2014（38）endprint