病原生物學與免疫學課教學改革與探討

王文卿

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，醫學專業基礎課程的具體教學模式已經趨于多樣化，而多變的教學方式極大地推動了多元化教學方法的發展，也取得了相應的教育改革成果。病原生物與免疫學是一門醫學基礎課程，是醫學專業學生學好專業課程的前提。本研究對課前準備以及理論課教學中的教學內容和教學方法進行了一些改革探索，為教學改革提供一些經驗。

關鍵詞：病原生物與免疫學 教學方法

一、教學理念

病原生物與免疫學是醫學專業一門基礎性的課程，但是其中涉及到的內容邏輯性強，內容抽象復雜，在實際教學過程中存在極大的教學難度，而學生在實際學習過程中極易出現記憶困難，容易遺忘的現象，最終所取得的教學效果也不會令人滿意。在實際教學過程中應當進一步加強校企合作，提升對學生思維能力的培養，加快教學模式轉變的速度，尋求適合的教學方法展開工作，以便將復雜抽象化的病原生物與免疫學知識簡單化和具體化，最終達到提升學生實踐操作能力，提高學生綜合素養的目的。在實際教學過程中教師應當將教學內容和現實生活中的各種相關事物聯系起來，從而形成形象化的教學模式，該種方式可以將復雜抽象化的教學內容變的簡單易懂。

二、病原生物與免疫學的教學方法

伴隨著經濟效益的增長與教育教學制度的完善，醫學類院校病原生物與免疫學教學水平不斷提高，在實際的教育教學過程中，為了促進病原生物與免疫學的教學效果可以采取以下幾種教育教學方法：

（一）教育教學模式不斷創新

在實際的病原生物與免疫學課堂教學過程中，醫學職業教育已經逐步開展學校與企業共同合作，理論聯系實際等教學方式，從而革新了病原生物與免疫學教育教學模式。病原生物與免疫學教育教學過程中應當注重學生思維能力與職業素質的培養，理論聯系實際并重視實驗操作，從而激發學生們的學習興趣和提高主動思考能力，培養出理論知識，實踐操作能力以及職業素養共同發展的醫學生。伴隨著教學模式的革新，醫學職業院校應當重視實踐技能的培養，搭建教育教學實踐平臺，引進先進教學設備儀器，重視病原生物與免疫學實踐演練基地的建設，從而提升學生們自主學習與操作能力，實現理論與實際相結合的教育教學創新模式。增加學生實踐實訓，在實際的實驗過程中學生可以深刻體會到所學理論知識，有效地激發學生的學習興趣與提高學習主動性，進而培養學生的自主創新能力。可以結合例子進行說明：菌種分離純培養實驗前準備階段可以讓學生先了解培養基理論知識并掌握實驗重點，以便實驗過程中運用培養基理論知識，促使學生在實踐中熟練掌握培養基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應當積極利用網絡資源以及相關書籍搜索實驗資料，結合多媒體教學工具及制作有趣的微課進行免疫學教育教學，生動形象的展示給學生觀看，從而促進學生對理論知識的理解與實際應用。

（二）教育教學理念不斷創新

伴隨著經濟的迅速發展與教學制度的不斷改善，醫學免疫教學應當重視理論創新，緊跟教育教學發展的步伐。根據現有的免疫學教學課程大綱我們發現，免疫學的教學目的要求學生能靈活運用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫學免疫教育教學理論應當不斷創新，重點培養學生的職業技能與職業素養。結合醫學專業的發展制定合適的教育教學內容，重視免疫學重點內容的教學，從而滿足社會發展需求。制定免疫學教學內容時應當緊密結合臨床中常用的免疫學技術進行教學，充分讓學生熟練掌握醫學免疫學發展的重點理論知識以及實踐技能。比如：通過血型測定實驗、早早孕測定技術等這些與我們生活密切相關的實驗來提升學生的學習興趣和對免疫學基礎臨床應用的實踐技能。

（三）完善教育教學評價體系

伴隨著教育教學制度的革新與素質教育的發展，在實際的免疫學教育教學過程中應當重視教育教學評價體系的建立與完善，提升學生綜合能力。在免疫學知識理論課以及實踐訓練課堂應當采用評價制度對學生能力進行評定，充分提升學生自主學習的積極性。改變傳統的考試模式，制定免疫學考核評定體系，重視學生知識學習過程的評價。教師可以通過對學生不同階段的出勤率、學習討論、實驗操作等進行評定，綜合評價學生的學習成績、實驗操作成績以及在操作中運用理論知識的能力。加強教師教學質量的考核，從而有效提高免疫學教育教學水平。

（四）教學方式多樣化

對于病原生物與免疫學教育教學來說目前采用的學習方法主要有：以教學理論知識為基礎的學習簡稱為LBL，以課堂學習問題為基礎的學習簡稱為PBL，以實際案例為基礎的學習簡稱為CBL。對于醫學職業院校學生來說，大部分學生尚未養成獨立自主的學習能力，因此需要系統性的課堂理論知識幫助學習，在此過程中LBL教學方法依然占據著病原生物與免疫學教學的主導地位。教師應當重視發揮LBL模式教學優勢，有效地激發學生的學習興趣與提高自主學習能力。在病原生物與免疫學課教育教學課堂準備階段，通常通過引導式教育教學方法引導學生學習，對于較為抽象的理論知識通常結合比喻式輔助教學，將抽象的理論知識通過生動形象的例子展示給學生，從而促進學生的理解與掌握。美國著名神經病學教學教授Barrows創立了PBL教育教學方法。該教學方法主要是以課堂知識問題為導向，充分體現學生的主體地位，從而提高學生學習的積極性以及自主學習能力和實踐操作能力。在實際的操作過程中我們發現，PBL教育教學方法存在不足，第一，PBL教育教學模式重點在于問題的學習與解決，大部分學生重心在于問題的發現與解決上，忽視了理論知識內容的學習；第二，PBL教育教學模式強調問題的學習，當學生對于問題認識不足時會影響教育教學效率；第三，職業院校學生學習能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學質量。對于上述分析問題，我們結合興趣小組進行PBL教學模式的分析與探討。為了充分調動學生學習的興趣，可以讓興趣小組對實際學習情況進行匯報，其他學生可以任意提問問題。同時教師還應當對存在的問題記錄總結，從而解決學生學習中的問題，進而提升學生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發式、討論式以及互動式于一身的教育教學模式，首創于美國哈佛商學院。教師結合教育教學內容與重點給予學生病例材料，學生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學生病例材料并提出相關問題，學生以學習小組為單位進行討論，并在課堂上進行總結，有效的提高學生自主學習能力。

三、結語

總之，病原生物與免疫學對于醫學生來說是非常重要的，教師應當結合學生特點以及學習能力不斷創新教育教學模式，充分調動學生對病原生物與免疫學的學習興趣，提高學生自主學習能力以及學習積極性，進而提高教育教學綜合質量。endprint