高職園林技術專業(yè)“多元融合，學做一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是新時期我國高校教育的重要舉措，是高校人才培養(yǎng)和市場需求目標一致性的體現(xiàn)。從“多元融合，學做一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的構建、綜合素質能力為導向的考核模式、雙主體的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建等方面探索園林技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：園林技術 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型 人才培養(yǎng)模式

國務院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。從我國目前園林行業(yè)創(chuàng)新技術快速發(fā)展來看，迫切需要對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是時代提出的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)以吉安職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為研究對象，結合專業(yè)建設，通過探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質，積極探索“多元融合，學做一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特點

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式，把單一就業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者轉變，以學生的文化知識與專業(yè)知識為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力為重點，堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，遵循教育規(guī)律，注重教育質量，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動國家生產型向創(chuàng)新型建設轉變的需要。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加大高職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校教育改革的重要內容，而不是過于鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職專業(yè)教育改革的深水區(qū)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是多元化的，突出學生個性發(fā)展。在新時代的教育變革中，教育觀念，教學方法和教學過程的差異性，學生積極參加教學項目與實踐活動中來，突出個人興趣，充分發(fā)現(xiàn)并培育學生自我發(fā)展的潛質。

二、“多元融合，學做一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的內涵

園林技術專業(yè)搭接吉安職業(yè)教育聯(lián)盟大平臺，進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，多方聯(lián)動，互利共贏，構建“多元融合，學做一體”的人才培養(yǎng)模式。多元融合是在人才培養(yǎng)理念上，堅持素質教育與技術技能培養(yǎng)相融合；在專業(yè)學習內容上，將實際需求與教學內容相融合；在專業(yè)學習載體上，采用生產實際項目與進行教學；在職業(yè)能力培養(yǎng)上，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、知識傳授、技術技能培養(yǎng)訓練相融合。學做一體是在實施教學過程中，積極創(chuàng)建教、學、做一體化的條件，廣泛采取研討、問題教學法、項目教學法，通過單項技能訓練、綜合實踐訓練、企業(yè)項目訓練、認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種教學方式的教、學、做一體教學模式，促進學生綜合素質和技術技能的提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的構建

園林技術專業(yè)建立園林技術專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，需在人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學方法和考核方式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行設計。

（一）建立校企雙主體合作運行新機制，確立素質教育與技能培養(yǎng)功能復合型的人才培養(yǎng)目標

園林技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定、實施的過程中，從實施主體角度出發(fā)，學校與企業(yè)深度合作共同培養(yǎng)高技能人才，學校與企業(yè)之間不僅是結果的合作，還是過程的合作；學校與企業(yè)形成互贏關系，在人才培養(yǎng)上方向和目標一致性，通過融合，把企業(yè)的人才培養(yǎng)的環(huán)境與資源融入到學校教育教學體系中，填補校內學生對崗位認知，技能操作，職場綜合素質能力等方面的不足，通過融合與升華，為園林行業(yè)培養(yǎng)園林工程設計、園林工程施工、園林工程管理方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與技能型功能復合人才。

（二）構建“項目化、企業(yè)化”行業(yè)企業(yè)的實際需求與教學內容相融合的專業(yè)課程體系和學習載體

園林技術專業(yè)以典型工作任務、崗位能力及素質要求為依據(jù)，重新構建基于項目化、企業(yè)化的專業(yè)課程體系，牽頭建設園林技術精品資源共享課為代表的優(yōu)質專業(yè)核心課程；針對園林技術專業(yè)崗位的典型工作任務、崗位能力及素質要求，確定各崗位對應的課程內容和課程要求，把實踐作為實施人才培養(yǎng)的邏輯起點，構建基于項目化、企業(yè)化的專業(yè)課程體系。

共同搭建在企業(yè)實際項目與教學專業(yè)理論知識相融合的學習載體。園林技術專業(yè)與企業(yè)共搭平臺，把企業(yè)項目和知識理論體系融合，形成學生學習載體，滲透到學生在校學習，在企業(yè)實習的項目內容，有利于構建人才的多元化、綜合性的培養(yǎng)。

（三）校企四維度的職業(yè)能力培養(yǎng)，以綜合素質能力為導向的考核模式

園林技術依托探索實踐校企合作、工學結合的長效運行機制，在雙主體的運行機制下。對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、知識傳授、技術技能四個維度的培養(yǎng)，學生在校內學習和企業(yè)實習，均由校內教師和企業(yè)人員共同指導。校企共同構建多元化的人才培養(yǎng)評價與考核體系，將企業(yè)用人評價標準和崗位考核內容有機融入，提高人才培養(yǎng)質量。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以全面錘煉學生職業(yè)綜合素養(yǎng)

1.成立社團，提升專業(yè)興趣

園林技術專業(yè)結合專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)需要，積極開展第二、第三課堂活動。成立由植物園藝協(xié)會、園林設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會專業(yè)型協(xié)會，并定期組織開展活動、講座、技能大賽。通過活動的開展，拓寬知識面，提高學生綜合運用知識的能力，全面錘煉學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，提升學生專業(yè)興趣。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學校積極為園林技術專業(yè)學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，成立園林景觀工作室、園林景觀設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、園林專業(yè)活動室等極具專業(yè)性和實踐性的服務平臺，專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師作為中心的指導教師，為學生提供服務，學生通過鍛煉、學習，可以自主創(chuàng)業(yè)、參加相關課題研究、創(chuàng)新技能大賽等活動，更高層次的提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一，建立了政、校、行、企多方合作的協(xié)同育人新機制，是積極推進“強化基礎、突出能力、因材施教”的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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作者簡介：張冬（1987.10-），男，安徽宿州，碩士研究生，講師，研究方向：風景園林設計。endprint