中職學生思想品德發展性評價研究

楊玉春

摘 要：社會在發展，時代在進步，我們衡量一個人思想品德的標準也發生了非常大的改變，但是，縱觀我國當前中職學校關于學生思想品德評價體系，其中還是存在著很多中職學校在沿用著非常傳統的評價體系，并未跟隨時代發展的形勢和教育理念的變化，進行完善和優化，換而言之，現階段中職學生思想品德發展性評價中還是存在著諸多的問題和弊端。本文將就中職學生思想品德發展性評價進行深入的分析與探究。

關鍵詞：中職學生 思想品德 發展性評價

一、現有的思想品德評價體系存在的問題

思想品德評價是指評價主體依據一定的評價理論與標準，運用科學的評價方法與手段，對思想品德活動及其效果進行基于事實的價值性評判活動。由于科學技術的發展以及人們對科學技術的依賴，中職學生思想品德評價體系中的科學主義傾向顯現，工具理性僭越了價值理性的地盤，致使現有的中職學生思想品德評價體系存在工具化的傾向。也就是說，評價從設計到結果應用中，過度重視其工具性價值，輕視甚至忽視評價的發展性功能、目的性價值，集中體現在重視思想品德的終結性評價輕視其過程性評價。這種結果性的評價不能為學生及時地提供反饋信息，幫助學生解決問題，促進學生發展。這主要表現在評價的管理主義傾向和評價的功利主義傾向兩個方面。前者指在思想品德評價的過程中，評價主體以效率為優先原則，以自我為中心，以規模性評價為進行方式，過分強調統一標準、統一考核。后者主要是指思想品德評價以有用性為導向。這種評價，注重向學生提供成敗的信息，忽視分析其背后的原因和提出改進的方案；注重眼前的利益，忽視長遠的發展；注重理論知識的掌握，忽視實踐能力的展現與提升；注重學生過去和現在的思想品德的狀況，忽視對學生思想品德發展潛能的評價。于是，在中職學生的思想品德評價中，表現出評價標準單一；評價內容不夠全面、系統，缺乏針對性和動態性，缺少實踐性和專業性；評價方式仍以考試為主，評價方法過于注重量化，評價主體局限于教師。由此產生的結果就是人（學生）在思想品德評價中消失了：自我價值失去、自我發展的機會被剝奪、生活世界被削離，思想品德評價的實效性被消解、目的性被摧毀。

二、如何進一步完善中職學生思想品德發展性評價體系

1.堅持以人為本的評價理念

在人類社會發展的過程中，人是一切社會活動的目的，因而也是社會活動的價值尺度。這就意味著人在追求工具理性的同時，更重要的是追求價值理性，把人作為一切活動的目的。實踐是人最基本的存在方式。人只有在實踐中才能體現主體性，實現目的性。針對當前的思想品德評價存在的問題，我們需要在思想品德評價中，尊重學生的主體性，體現學生的群體性特征并尊重學生的個體性差異，促進學生道德的發展與完善。所以，在進行思想品德評價體系的構建時，必須堅持以人為本的理念，樹立學生思想品德可持續發展的發展觀，落實促進學生自由而全面發展的目的觀。

2.確立切合實際的評價目標

思想品德評價目標不僅體現著學校教育的培養目標，更指引著學生思想品德的發展，引領著學校思想品德教育的方向與方法。切合實際的評價目標有利于促使學生產生道德修養的自信心和自豪感，讓學生明確思想品德的層級性，激勵學生不斷地向更高的思想道德境界邁進。不切合實際的評價目標容易使學生對自我個體思想品德產生自卑感，對社會道德產生悲觀看法，也容易滋生功利主義、個人主義傾向。切合實際的評價目標應在評價體系中體現以下幾個方面：既能反映社會與企業發展的需求，又能符合學生個性發展的規律性，滿足學生個體發展的需求；既能體現現實性，又能體現理想性；既能反映學生思想品德發展的現有水平與不足，又能反映其發展的潛能與努力的方向；既能了解學生“知”的水平，又能了解學生“行”的程度。評價目標的設置可以從理想層—信念層—發展層—基本層—底線層五個層面進行考慮。

3.實現評價主體的多元化

在中職學校當中，中職學生每天所基礎的人群是非常豐富和多元化，其不僅僅包括教師，還包括自己的同學、其他教職員工、家長以及社會人員等等，因此，我們必須要盡可能多地擴大評價主體的范圍，不要將評價的權利完全集中在教師的受眾，每一個與學生有接觸的群體都有權利對學生的思想品德做出評價，我們要在調整和優化評價體系時，盡可能多地去容納多元化的評價主體，評價主體越多，對于學生來說就越公平、越客觀、越全面，越能夠證實學生身上存在的問題以及優勢。

4.實現評價內容的多元化

我們應該認識到，對于一名學生的思想品德做出的評價，絕不是基于一件簡單的事情就可以下定結論的，而是需要一個漫長的過程，需要對學生在實際的學習與生活過程中的方方面面進行清楚且透徹的分析與考量之后，才可以做出評價。因此，我們必須要積極擴充評價的內容，諸如知識、技能、價值觀念、情感態度、個性特征、興趣愛好等等，很多細節的方面恰恰反映了一個人的思想品德。

5.實現評價形式的多元化

在當前的評價體系中，評價的形式已經呈現出一種多元化的發展趨勢，但是，在評價形式這一方面還是存在著非常大的上升空間。比如，我們可以根據中職學生的實際學習情況以及生活狀態，更多地引入課堂行為評價、社會生存評價、家庭生活評價、創業能力評價等等形式，評價形勢的多元化必然也會在很大程度上提升中職學生思想品德發展性評價的客觀性與公正性。

三、結語

綜上所述，對中職學生進行思想品的評價的目的，不僅僅在于激發中職學生的學習興致、提升中職學生的創新能力、端正學生的思想品行，更重要的是要引導和幫助中職學生樹立起更大的自信心，樹立起自強、自立的意識，建立起正確的價值理念。因此，我們必須要高度重視起中職學生思想品德發展性評價體系的健全與完善，確保好評價的客觀公正性，切忌打擊到中職學生的自尊心和自信心。

參考文獻

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