突破《科學》實驗教學困境 實現高效教學

摘 要：隨著我國現代化科學技術的飛速發展，初中教育階段開始越來越重視《科學》課程的改革，為培養學生動手操作能力，從小樹立學生良好的科學意識，教師必須合理轉變《科學》課程的教學理念，利用學生熟悉的實驗材料，激發學生學習探究興趣，突破《科學》實驗教學的困境，實現真正意義上的高效教學，從而促進學生全面健康成長。

關鍵詞：科學學科；實驗教學；教學困境；教學質量

我國正處于教學改革的關鍵時期，初中教育不僅要注重培養學生專業知識，還應鍛煉學生良好的動手操作能力，《科學》課程作為一門以實驗為基礎的學科，其直接影響著學生實踐能力的形成，基于此，教師應積極順應時代發展要求，不斷創新《科學》課程的教學理念與方式，從教學目標、方式等方面突破課程教學困境，從而開發學生創造性思維，增強學生綜合素養。

一、 選擇恰當實驗材料，激發學生探索欲望

實驗材料是影響實驗教學的重要因素，教師在實際教學過程中應綜合考慮學生個性特征、教學內容等因素，選擇恰當的試驗材料，用學生熟悉的實驗材料，降低學生對于實驗的排斥感與恐懼感，激發學生《科學》探索欲望。受到傳統教學模式的影響，教師在開展《科學》課程實驗時通常都會使用配套的原材料，與培養學生動手操作能力存在一定的差距，因此，教師應敢于打破常規教學模式，利用合理的實驗材料，引導學生全身心參與到實驗過程中。

如在學習“物質的溶解”中，其傳統的實驗是選擇食鹽、蔗糖等原材料，以觀察其在水中溶解的快慢，并解釋其消失的原因，但蔗糖、食鹽兩種材料均是白色，會增加學生觀察難度，不利于學生的參與，因此，建議教師將材料變成學生都知道的維C片與泥土，維C片、泥土在水中溶解過程中會讓水變色，且是黃色的，可以觀察到溶解的快慢。具體而言，首先，教師準備好適量的水、泥土與維C片，按照實驗步驟將泥土、維C片加入到水中，要求學生自主觀察實驗現象，給予學生3～5分鐘的討論時間，鼓勵學生大膽分享自身想法，包括“泥土是固體的小顆粒，其會形成懸濁液”、“維C片是分子，其會形成溶液”，通過觀察的方式激發學生對實驗的探究興趣。在這個過程中，教師應充分給予學生思考空間，用合理的原材料吸引學生注意力，促使學生主動觀察實驗現象，形成學生初步的溶液知識印象，提升實驗教學的有效性，在《科學》課程中培養學生觀察能力與科學素養。

二、 尊重學生個性特征，培養學生實驗興趣

受到學生生活背景、個人資質等因素的影響，學生在《科學》課程學習過程中展示出來的潛能、興趣存在一定的差異，因此，教師應尊重學生個性特征，根據學生的才能，選擇恰當的實驗活動，激發學生實驗探究興趣。在實際教學過程中，教師應多與學生進行溝通交流，了解學生對實驗的興趣愛好，通過良好的師生互動，提升實驗教學的有效性。

如在學習“水的浮力”時，教師可以從學生的興趣愛好入手，利用問題式教學方式開展實驗，首先，教師進行實驗前詢問學生：當你躺在浴缸中泡澡時，你會有什么感覺呢？水會發生怎樣的變化？給予學生3分鐘左右的思考時間，利用學生對《科學》知識的好奇心，激發學生實驗興趣；其次，提出“同學們，你們認為浮力的大小與哪些因素有關聯？”的問題，尊重學生個性特征，設計與浮力有關的科學實驗。在設計實驗的過程中，教師應根據學生的層次，設置不同的難度，讓學生用定量實驗思維，獲得影響浮力大小的因素。需要注意的是，在實驗過程中教師應動態關注學生參與情況，當學生出現不理解等問題時及時幫助學生解決，促使學生順利探究科學領域。此外，當學生對實驗步驟提出疑問時，教師應耐心傾聽，堅持因材施教的原則，從而提升實驗教學的有效性。

三、 豐富實驗教學活動，提升學生動手能力

為提升實驗教學的有效性，突破《科學》課程實驗困境，教師應以“提升學生動手能力”為基本教學目標，不斷豐富《科學》實驗教學活動，增加實驗教學的趣味性和可參與性，讓學生成為實驗的主體，讓學生在動手過程中體會到實驗的樂趣，自主參與到實驗探究過程中。

如在學習“電壓的測量”時，教師可以引入小組合作學習方式，要求學生自主設計實驗，提升學生動手操作能力。首先，將學生分成均勻的學習小組，并自主選出小組長，組員共同討論出測量電壓的實驗原材料，如干電池、導線、小燈泡和電壓表等，集全組智慧設計合理的探究實驗；其次，要求學生按照設計方案進行實驗，并仔細記錄實驗現象，使得學生明白電壓表的作用，并在實驗中了解電壓使用過程中的注意事項；最后，要求學生進行實驗總結，指出實驗方案中的缺陷并提出解決方法。在小組合作學習過程中教師應用朋友的身份參與進去，多與學生溝通交流，創新《科學》課程實驗方式，培養學生良好的動手能力。

四、 重視學生現實生活，增強學生科學素養

《科學》課程來源于現實生活，學習該課程的目的在于改善學生生活質量，因此，在開展實驗時，教師應特別關注學生的實際生活，從生活中尋找實驗靈感，創新實驗開展形式，多通過課后實踐的方式，培養學生良好的發現、分析、解決問題的能力，增強學生綜合科學素養。

如在學習“我國的氣候特征與主要氣象災害”時，教師可以將實驗拓展至課后，以學生自己所在城市的氣候為例，要求學生通過實地走訪等方式，了解不同區域“四季”的氣候特征，在這個過程中教師應主動尋求學生家長的幫助，要求家長配合學生開展實驗調查，多與學生、教師進行溝通交流，使得學生感受到來自家長、學校的關懷，幫助學生更好的探究科學領域，攻克實驗的難題，讓學生在科學領域中自由翱翔。

五、 結束語

綜上所述，實驗作為《科學》課程的重要組成部分，直接影響著學生科學素養、實踐能力的形成，教師應合理運用現代化教學方式，尊重學生個性特征，不斷豐富科學實驗教學活動，從而為學生的全面發展創造良好條件。同時，教師應從學生現實生活入手，降低學生對于《科學》課程的陌生感，激發學生科學學習興趣，提升學生動手操作能力。

參考文獻：

[1]劉丹.優化實驗教學，構建高效初中物理課堂的策略研究[J].新課程·中學，2017，14（1）：165.

[2]陳呈.重視實驗教學，打造高效課堂——淺談小學數學實驗教學[J].課堂內外·教師版，2017，32（2）：91.

作者簡介：

陳劍，浙江省衢州市，浙江衢州華茂外國語學校。endprint