少一點刻板 多一點動態生成

摘 要：新課程改革的主要是課堂教學改革，數學課程改革成敗的關鍵是能否提高課堂教學的有效性.本文從高三復習課現狀提出數學復習課課堂教學的有效性基本策略：課堂教學中應目標明確、注重概念（定理）的動態生成、巧用例題促進數學思維的動態生成、讓每個學生參與發現創造數學知識的動態生成，讓學生真正成為課堂的主體。

關鍵詞：復習課；課堂教學；有效性

一、 引言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”。復習課是課堂教學的一種重要課型。高考復習怎樣才能做到在有限的時間內達到事半功倍的效果？《普通高中數學課程標準》上指出“高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習﹑探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識”。因此教師的任務是要讓學生經歷知識的形成并能夠很好地運用知識去解決問題。

二、 現狀分析

復習課一般的模式是先把所有的知識點串起來，然后再講一些相關的例題，讓學生做一些習題進行鞏固。這樣的復習模式，由于知識內容較多，往往是復習面面俱到，學生感到昏昏欲睡，引不起興趣，老師成了課堂的主角，學生被動接受，老師感到累而學生也感到乏味。在高三的許多數學測驗中會看到兩種現象：一種是教師看到試卷上有題目是自己講過的類型，覺得學生求解應該問題不大，但考后閱卷時卻發現很多學生不會；另一種是教師看到試卷上有題目是自己沒講過的類型，覺得學生應該求解不出，但考后閱卷時卻發現很多學生會做。我們可以發現知識的掌握不是簡單的堆砌，而是需要動態生成的，是學生“悟”出來的。

三、 數學復習課課堂教學的有效性設計基本策略

1. 教學目標應當具體明確

布盧姆指出：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么”。課堂教學目標應當強調“準確”、“具體”和“有用”。

準確，反映課標要求，符合學生認知發展需要。

具體，就是要用操作性的語言，對“了解”、“理解”、“靈活運用”等做出具體界定。

有用，就是要闡述清楚經過教學學生有哪些變化，來使目標成為有效教學的依據，同時為學生檢查學習效果提供依據。

2. 概念教學提倡動態生成

在高考一輪復習中復習解三角形這一模塊時我出了一道2011陜西理科高考題目：敘述并證明余弦定理。學生記住了余弦定理，突然讓他們證明，多數人茫然無從下手。當時剛剛復習完平面向量，有部分學生對教材有些熟悉就想利用平面向量來解決，但也不知從哪個點入手解題。

當甲學生一邊演算一邊講解時，其他學生睜大眼睛屏住呼吸，認真思考學習。甲一講完，教室立刻響起熱烈掌聲向他致意。輪到學生乙演示時，甲學生的成功不免令他有些緊張。

顯然，本節課堂教學在甲乙兩學生的帶動下，全班學生積極參與定理的動態再生成，達到了掌握核心知識、鍛煉能力和應用向量工具有效解決問題的目的。

3. 例題分析關注數學思維

數學學習通過解題來實現，因此解題教學在數學教學中非常重要，尤其在上復習課時都免不了要做一些綜合性的題目。正常而言，解題訓練與思維培養是不沖突的。華羅庚在談自己學數學的體會時說，“有許多具體的數學知識學過之后是可以忘掉的，但是那些知識所表現的數學思想是永遠不應該忘掉，而且會使你受用一生”。運用哲理思想以及拓展形式是達到此目的的一條有效途徑。高中生具有創新的潛能，學生在探究中能夠自主創新，教師是學生數學學習活動的引路人，在積極營造探究的教學情境中，能夠幫助學生改進數學學習方式，獲得“數學活動經驗”，形成“數學思維方式”，培養學生的理性思維，促進學生的數學素養和創新意識的發展。

“最精湛的教學藝術是讓學生自己提出和解決問題”，因此在課堂教學結構上，我們應該更新教育觀念，少一點刻板，多一點動態生成，尤其是數學復習課應避免了教師主觀以自己手（口）展現學生易犯的錯誤，而是讓學生一起來分享并診斷錯誤。讓學生去想，讓學生去做，明確夯實基礎不意味著低效重復，最終通過復習課的教學提高學生的數學素養和悟性。

參考文獻：

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[4]馮志剛.對數學潛能學生培養的實踐與思考[J].數學教學，2009，1.

作者簡介：

石香，廣東省廣州市，廣州市南沙第一中學。endprint