化繁為簡，去蕪存菁

朱麗萍

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

一、探究內容教學的現狀分析和選擇相關課例的原因

（一）現狀分析

我校學生材料題的回答不盡如人意。

（1）材料內容興至所致，任意東西。比如在上先秦文化的時，把漫畫《秦時明月》也拉進來，和教學牛頭不對馬嘴。

（2）材料堆砌，學生索然無味。比如《文化藝術之都：巴黎》，上成了巴黎知識競賽課，沒有真正領悟到巴黎成為文化之都的原因和底緼。

（3）引導僵化，學生難以接受。比如《中華文明探源》，有些學生課外考古知識比較豐富，會引入一些最新的考古發現來跟教師爭執，有些教師往往沒有傾聽和交流的耐心，會按部就班地執行教學內容。

（4）碎問碎答，缺乏理性。比如《日本侵華戰爭的開始》，老師上課時會把九一八事變的六個要素通講一遍，完全是老師把答案講給他們，這樣是無助于學生理性思考的現象。

如何來改變以上狀況呢？從七年級開始，就要貫徹中考材料題分析意識，以核心問題為引領，通過一系列的有效追問，化繁為簡，去蕪存菁。

（二）選擇《羅斯福新政》為研究文本的原因

這是人教版九年級上第二單元第三課美國的資本主義改革中的內容。

（1）便于背景聯系。它上承30年代的經濟大危機，下接第二次世界大戰，學生學好了這一課，能夠把握好前后知識，構建知識體系。……