生活化科學(xué)游戲點(diǎn)亮快樂(lè)童年

晏坤

【摘要】“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”是2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題，就是要在全社會(huì)樹(shù)立尊重兒童、理解兒童的理念，充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本權(quán)利。我園在生活化科學(xué)游戲環(huán)境、材料、內(nèi)容、時(shí)間空間等方面進(jìn)行有益的探索，營(yíng)造“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的氛圍，創(chuàng)設(shè)了一系列具有創(chuàng)造性又富有趣味的科學(xué)游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲中親近自然和科學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)活動(dòng) 生活化 游戲化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0012-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前兒童的科學(xué)教育，以促進(jìn)兒童科學(xué)精神的初步形成，并為兒童創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。雖然科學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中的影響不斷加大，幼兒教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的重要性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是關(guān)于科學(xué)活動(dòng)人們還存在著這樣那樣的困惑，如：怎樣更好地激發(fā)幼兒的探究興趣？如何開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)才不會(huì)流于形式？在怎樣的科學(xué)活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和能力？

近年來(lái)，我園學(xué)前教育的快速發(fā)展呼喚科學(xué)的保育教育。“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”是2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題，就是要在全社會(huì)樹(shù)立尊重兒童、理解兒童的理念，充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本權(quán)利。“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”[1]“新《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育要密切幼兒生活實(shí)際開(kāi)展。幼教工作者更是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

近幾年來(lái)，我園在生活化科學(xué)游戲環(huán)境、材料、內(nèi)容、時(shí)間空間等方面進(jìn)行有益的探索，營(yíng)造“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的氛圍，創(chuàng)設(shè)了一系列具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性又富有趣味的生活化科學(xué)游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲中親近自然和科學(xué)，培養(yǎng)幼兒初步的探究精神和能力，為幼兒提供科學(xué)游戲的契機(jī)，體驗(yàn)快樂(lè)童年。

一、利用互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)游戲環(huán)境，玩出探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展” [2]。環(huán)境對(duì)人的行為有著強(qiáng)烈的暗示性作用，可引導(dǎo)行為的內(nèi)涵與方向。

我們嘗試?yán)脩?hù)外操場(chǎng)的墻壁創(chuàng)設(shè)“科學(xué)游戲互動(dòng)墻”，主要由“鍋碗瓢盆哆來(lái)咪”、“植物生長(zhǎng)的秘密”和“天氣情況我知道”三個(gè)游戲組成。對(duì)于這些用來(lái)游戲的科學(xué)互動(dòng)墻，幼兒充滿了好奇，比如“鍋碗瓢盆哆來(lái)咪”的科學(xué)游戲互動(dòng)墻，就是將家中廢棄的平底鍋、搪瓷碗、不銹鋼盤(pán)、糖果罐固定在墻壁。幼兒在敲擊把玩的游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，若用手捂住物品，聲音會(huì)消失；敲打不同材質(zhì)、不同形狀的物品，發(fā)出的聲音是不一樣的；敲打力量的大小直接影響聲音的大小……正如普萊瑞在《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)道的“對(duì)空間組織和材料選擇的關(guān)注會(huì)提高而不會(huì)限制幼兒的探索。”[3]生活化科學(xué)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在自發(fā)游戲中玩出了發(fā)現(xiàn)和探索的興趣，幼兒反復(fù)地變著花樣玩，嘗試的結(jié)果令他們?cè)絹?lái)越興奮，因?yàn)榭茖W(xué)的奧秘被他們一一發(fā)現(xiàn)。

二、提供生活中常見(jiàn)的科學(xué)游戲材料，玩出創(chuàng)造力

材料是幼兒“發(fā)現(xiàn)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件” [4]。

我園因地制宜地提供科學(xué)游戲材料，除了一些必要的精密工具材料之外，玻璃瓶、飲料罐、鐵絲、筷子、吸管、花草、沙石……都能成為幼兒科學(xué)游戲的操作材料，多種材料的提供為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了條件。例如，生活中常見(jiàn)的透明玻璃瓶，幼兒可以用筷子或棍子敲擊瓶身，玩起振動(dòng)發(fā)聲的游戲；幼兒若選擇在瓶中裝水，在瓶后擺上一個(gè)物品，放近點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)物品會(huì)被放大，放遠(yuǎn)點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)物品出現(xiàn)了鏡像變化等光影游戲；他們還可向裝有水的瓶中加入小石子或沙子，就會(huì)明白故事《烏鴉喝水》中聰明的小烏鴉是怎樣喝到水的；幼兒還可以選擇一組玻璃瓶，分別加入不同量的水，敲打后發(fā)現(xiàn)聲音有大有小、有高有低、有快有慢等特性；倘若幼兒往瓶子里加入的是有顏色的水，他們將不難發(fā)現(xiàn)紅色加黃色會(huì)變成橙色，藍(lán)色加黃色會(huì)變成綠色等顏色的秘密；在有顏色的水瓶中插上一朵白色的玫瑰或康乃馨，幼兒通過(guò)觀察，又將了解到植物莖的作用——輸送水分和養(yǎng)分……

有效的科學(xué)游戲材料的提供，不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；更能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。

三、選取幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化科學(xué)游戲內(nèi)容，玩出精彩

科學(xué)游戲的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材，從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就感受到科學(xué)的精彩。

幼兒對(duì)水充滿了興趣，結(jié)合氣候特點(diǎn)，我們?cè)谙募驹O(shè)計(jì)了一系列的“玩起來(lái) 水游戲”科學(xué)活動(dòng)，讓孩子們、家長(zhǎng)和老師一起通過(guò)游戲活動(dòng)探究大自然中“水”的神奇奧秘！有孩子們自己玩的《有趣的流水裝置》游戲，利用各種形狀的塑料瓶罐、水管制作的流水裝置，感知水沒(méi)有固定的形狀、從高處往低處流的特性；有老師帶著孩子們玩的《下水道歷險(xiǎn)記》，了解污水的循環(huán)、處理過(guò)程；有家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園和孩子們玩的情境游戲《水娃娃》，觀察水的三態(tài)變化；有老師帶著孩子和家長(zhǎng)們一起玩《噴水章魚(yú)》和《動(dòng)物淋浴器》，探索水壓的秘密；一起玩《科學(xué)游戲總動(dòng)員》，發(fā)現(xiàn)力學(xué)、光影、磁學(xué)等不同領(lǐng)域與水相關(guān)的科學(xué)奧秘……形式豐富的科學(xué)游戲活動(dòng)充滿驚喜、充滿歡樂(lè)、充滿精彩，就像一塊磁鐵，緊緊吸引著幼兒，以至于每次活動(dòng)結(jié)束后。他們總是圍著教師問(wèn)：“老師、老師，下一次我們玩什么呢？”

四、結(jié)合幼兒生活，拓展科學(xué)游戲時(shí)間空間，玩出科學(xué)精神endprint

傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)活動(dòng)大都根據(jù)園所活動(dòng)安排按部就班地開(kāi)展，往往存在以集體活動(dòng)為主，時(shí)間和空間都受到很大的限制，不利于培養(yǎng)幼兒有堅(jiān)持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神。

我們突破僅僅在教室里、課堂上玩科學(xué)游戲的限制，將幼兒科學(xué)游戲滲透到幼兒在園一日活動(dòng)中、空間擴(kuò)展到幼兒園的各個(gè)角落：孩子們可以在早接、集體活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)、自主游戲、離園時(shí)分等時(shí)間玩科學(xué)游戲，可以在戶(hù)外互動(dòng)墻、種植地、科學(xué)室、活動(dòng)室、科學(xué)角，沙水區(qū)、美工區(qū)等地點(diǎn)玩科學(xué)游戲……我們還嘗試把時(shí)間擴(kuò)展到幼兒的生活之中、空間擴(kuò)展到園所之外：在家里，當(dāng)媽媽在洗碗或洗衣服時(shí)，孩子們可以玩“自制泡泡液”，了解洗滌劑會(huì)改變水的表面張力；在超市，孩子們可以玩“動(dòng)眼、動(dòng)鼻、動(dòng)手、不動(dòng)口”的感官游戲，多角度了解各種水果的特性；在農(nóng)科所，孩子們可以玩“一段莖、一朵蘭”的培植游戲，感受克隆技術(shù)的神奇；在野外，孩子們可以玩“多種多樣的樹(shù)”，從樹(shù)冠、樹(shù)皮、樹(shù)葉、樹(shù)干等多方位觀察比較，初步確立植物多樣性的概念……實(shí)踐證明，有了充分的時(shí)間，有了豐富的地點(diǎn)，孩子們多角度地把玩、多層次地探索，正因?yàn)椤皶r(shí)間與空間的解放”[5]孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試設(shè)計(jì)解決問(wèn)題個(gè)性化的方案，運(yùn)用已掌握的探究方法，反復(fù)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神，提高了幼兒的探究能力。

主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲” [6]。我園結(jié)合學(xué)前教育宣傳月的主題，通過(guò)這一系列生活化游戲活動(dòng)，孩子們?cè)絹?lái)越愿意親近自然、喜歡探究，初步的探究能力也逐步增強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)啟蒙教育的樂(lè)園，在幼兒的心田播撒下科學(xué)的種子，享受游戲的快樂(lè)童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園工作規(guī)程》[Z].北京，2016.3

[2][4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[Z].南京：江蘇教育出版社 2002年7月第3次印刷

[3]（美）普萊瑞著.霍力巖等譯.《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)：科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)的融合》[M].北京：教育科學(xué)出版社 2009

[5][6]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005endprint