關于市場營銷專業職業生涯規劃教育的探索與實踐

歐陽慕嵐+潘薛媛

【摘要】在當今嚴峻的就業形勢下，就業難問題凸顯。高校市場營銷專業的人才輸出與企業的人才需求現實性矛盾使得專業教學面臨著調整和改善。以就業為導向的職業生涯規劃教育是市場營銷專業教學必不可少的方面。結合現狀找出存在的問題，并提出針對性的策略，切實增加營銷專業學生的就業機會，拓寬就業途徑。

【關鍵詞】市場營銷 職業生涯規劃 教育 就業

一、職業生涯規劃教育的必要性

開展職業生涯規劃教育，對學生未來職業的選擇，就業前期的準備，就業的終生發展均會產生重要的影響。從大學生個體層面上看，有效的職業生涯規劃可以幫助學生樹立良好的擇業就業觀，進行正確的職業選擇和準確的職業定位。從學校育人層面上看，可以切實培養應用型、創新型人才，為學生提供廣闊的就業渠道，增加就業機會，從而實現就業-招生的良性互動。從社會層面上看，可以有效進行人才資源配置，盡早進行人職匹配，有利于人才市場的和諧穩定。

二、市場營銷專業職業生涯規劃教育現狀

（一）課程設置

職業生涯規劃課程主要通過專題講座、網絡課的授課方式進行短期集中授課。課程內容相對空泛，針對性較弱，與專業課授課內容缺少銜接，忽略學生的個體特點，造成學生的職業自我認知概念相對缺乏。另外，考核激勵機制約束性不強，吸引力較小，造成學生對此類課程絲毫不重視。

（二）教學規劃

對于職業生涯規劃教育，專業教學計劃大都將其安排在學生的大四上半學期，缺少校本教材的規劃建設，沒有將其真正納入專業人才培養方案體系中，教學安排相對被動，缺少全局性觀念和系統規劃設計，錯失了職業生涯規劃教育的黃金時期。

（三）學生就業情況反饋

通過對營銷專業畢業生的跟蹤調查、回訪，得知本專業學生職業定位不明晰，就業方向不明確，專業特色和優勢不夠了解，個人核心競爭力體現不足。對未來職業道路缺少長遠規劃與個性化設計，存在盲從就業，半路棄業的情況。

三、市銷專業職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏正確的職業生涯教育理念

理念指導行動，所以是否擁有正確的職業生涯教育理念是關鍵。職業生涯規劃并非等同于就業指導，而是針對個性化的就業指導、培訓教育、職業規劃提出了很多新的要求。專業內大多數學生面臨“就業難”的大形勢，經常選擇先就業后擇業的方式，職業目標模糊不清，職業選擇隨意任性，未來規劃全然不知。經常是抱著試試看，撞大運的心態趕著來，必將影響到人職的真正匹配，降低專業學生就業的滿意度。

（二）缺乏系統完善的教學課程設置

課程僅設置專題講座及重點案例分析，缺少按年級細分的階段性課程安排，側重于理論教學，配套的實踐演練環節設計不足，課程內容設置相對空乏，缺乏個性化與多樣化的專題課程，教學計劃中大都將此課程設置為選修課，造成部分學生對大學生職業生涯規劃的認識存在片面性，職業目標模糊，職業定位不準確。

（三）教學方法單一，教學資源匱乏

目前此類課程的教學方式相對單一，主要以教師講授為主，其主要內容都是對西方職業生涯規劃知識的介紹，缺少個性化指導及最新就業形勢分析等相關教學內容。缺少專業的針對性教材，實踐環節設計不足。造成教學方式單一的原因主要有三，一是教師大都是專業課教師，教學任務重，對職業生涯規劃教育專業化程度低；二是教學時間有限，該課程大都安排24學時左右，在有限的教學時間里多種教學方法是很難實現的。

（四）職業生涯規劃教育與專業人才培養方案脫節

該課程沒有形成體系，專業人才培養方案中將職業生涯規劃的課程安排在大四臨近就業階段，沒有形成全程階段性的培訓，缺少從規劃設計到針對性培訓再到沖刺就業指導的循序漸進的系統化設計。導致學生對職業目標定位不明晰，缺少對自我準確到位的分析、設計，臨近大四時讓本就焦灼的狀態更加茫然慌亂，對就業全然沒有做好任何準備，成功率便會大大降低。

四、解決市場營銷專業職業生涯教育規劃教育的具體策略

（一）合理安排職業生涯教育時間，形成階段化課程設置

將整個課程安排進行系統化設計，將課程設置和教學計劃進行階段化設置。大一階段，進行意識教育，讓學生了解職業生涯規劃的必要性和重要意義，利用準確有效的測量工具讓學生對自己的職業性格、能力等進行測試，明確職業目標，為自己初步制定職業生涯規劃書。大二階段，進行專題教育，可開設職場禮儀、溝通與談判等提升個人就業競爭力的針對性課程，找出自身欠缺之處，設計針對性改進提升方案。大三階段，進行技巧培訓，可針對面試技巧、溝通技巧、化妝技巧等專題對學生進行個性化指導和培訓，學生可自主選擇培訓專題，提高參與的興趣度，切實提升綜合能力。大四階段，進行實戰培訓，利用畢業實習的良好契機，采取“讓企業管理者進校來，讓在校教師進企業去”的培養策略，對學生的校內、校外指導均實現系統、到位、完整、無縫的培訓與指導。

（二）以賽促學，營造良性的競爭氛圍

定期舉辦“職業生涯規劃設計大賽”、“職場禮儀大賽”、“非你莫屬模擬招聘

等賽事和校園活動，豐富學生業余文化生活的同時，調動學生對職業生涯規劃的興趣和積極性，從以前的“為我設計”轉變成“我要設計”，通過比賽的準備過程，提前為自己的職業生涯進行合理規劃，明確自己的職業目標和職業定位，提前為未來的就業方向做好前提積累和準備。

（三）引進先進的測評系統，建立畢業生跟蹤回訪數據庫

分階段對學生的職業性格、人職匹配等情況進行準確測試，在校期間就根據學生的測試結果進行分級分類培訓教育，學生也可根據測試結果自主選擇專題培訓，形成興趣小組式專題學習和教育。提升學生自主學習意識，提升自我策劃能力和就業能力。建立畢業生跟蹤回訪數據庫，對學生的就業單位信息、崗位描述、就職表現、職務晉升、工作變動等情況進行跟蹤回訪和信息及時錄入，制作典型案例引入職業生涯規劃的教材信息中，對在校生進行即時有效、創新先進的就業指導和教育。

明晰自己的職業定位，對以后的發展有著舉足輕重的作用，既培養了學生對于就業的信心，又增強了市場營銷專業學生職業選擇能力和競爭力。合理的職業生涯規劃，是市場營銷專業學生的基本課題，也是邁向人生路的第一步。

參考文獻

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[2]鐘媛，廖迎春.大學生職業生涯規劃教育探索與實踐[J].教育政策研究，2010（6）.

作者簡介：歐陽慕嵐（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，就職于沈陽工學院，研究方向：市場營銷；潘薛媛（1997-），女，漢族，遼寧莊河人，就讀于沈陽工學院市場營銷專業。endprint