線性代數(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐

王蘭

【摘要】本文就高職數(shù)學(xué)中線性代數(shù)部分開展項(xiàng)目化教學(xué)展開討論；對(duì)我院數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了分析。通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，展示項(xiàng)目化教學(xué)法在高職院校線性代數(shù)教學(xué)中的效果和意義。

【關(guān)鍵詞】線性代數(shù) 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】O151.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0156-01

為了響應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求，高職教育不斷地進(jìn)行著教學(xué)的探索和改革。作為重要的公共基礎(chǔ)課程高職數(shù)學(xué)也面臨著新的改革和發(fā)展挑戰(zhàn)。我院課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，以學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，明確界定了教學(xué)目的[1]：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)用能力，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

圍繞該教學(xué)目標(biāo)，本文通過(guò)我院教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法和手段改革，以及具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，闡明項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)課程中的重要性，以及如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、國(guó)內(nèi)高職院校數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革的背景

在《國(guó)家中長(zhǎng)期期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》文件的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校課程建設(shè)得到了極大地發(fā)展[2]。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速以及改革的逐步深入，社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)之間的差異逐漸顯現(xiàn)。在基本的能力和知識(shí)的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可厚非發(fā)揮著巨大的作用，然而單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)當(dāng)今高職院校教學(xué)目的，也無(wú)法提升學(xué)生的就業(yè)能力。

隨著高職數(shù)學(xué)改革的進(jìn)一步深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新的實(shí)用的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。目前，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于“適度夠用”的原則。學(xué)校的教學(xué)逐漸從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力上。逐漸形成以項(xiàng)目為主體，數(shù)學(xué)為工具的改革方向[3]。項(xiàng)目化教學(xué)是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，是深化改革培養(yǎng)社會(huì)需求型人才的保障。

二、我院高職數(shù)學(xué)課程開展項(xiàng)目化教學(xué)的課程安排

為將項(xiàng)目化教學(xué)充分融入數(shù)學(xué)課程中，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。我院的數(shù)學(xué)課程建立了基于項(xiàng)目化教學(xué)的，面向不同專業(yè)培養(yǎng)需求的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程體系。課程體系包括：“應(yīng)用數(shù)學(xué)上”+“應(yīng)用數(shù)學(xué)下”+“拓展平臺(tái)”參見[1]。本文中主要涉及線性代數(shù)部分項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，給出表1。

應(yīng)用數(shù)學(xué)下的部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，且具有非常廣泛實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用。教學(xué)以知識(shí)的理解與實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。“實(shí)踐性數(shù)學(xué)拓展平臺(tái)”，為課程的拓展部分，以項(xiàng)目為載體，各項(xiàng)目均納入課程的成績(jī)考核體系。

三、線性代數(shù)部分項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

從實(shí)際生活中總結(jié)出有用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)建模形成為適合學(xué)生解決的項(xiàng)目模型，既可以鞏固課上所學(xué)知識(shí)又可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如我們?cè)诰€性代數(shù)內(nèi)容后，進(jìn)行一次章節(jié)項(xiàng)目化教學(xué)。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：提取各自手機(jī)的三類軟件列表：娛樂(lè)軟件，學(xué)習(xí)軟件，購(gòu)物軟件。分別構(gòu)成日消費(fèi)矩陣和日消耗時(shí)間矩陣，并給出矩陣的相應(yīng)運(yùn)算。

該例子簡(jiǎn)單易懂，非常切近生活，引發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手的熱情。在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的凡響。通過(guò)項(xiàng)目化大作業(yè)反饋看來(lái)，學(xué)生很好的掌握了矩陣的概念和基本運(yùn)算。甚至有部分同學(xué)嘗試用計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題，很好的實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建忠.關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)課程開展數(shù)學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)的思考[J]. 機(jī)械職業(yè)教育.2015（12）：34-36.

[2]李志海，陳英奎.高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).2013（8）：157-158.

[3]郝連軍.高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育旬刊.2014（S3）：147-147.endprint