思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王娟寧

摘 要：初中教學需要重視學生閱讀能力的培養，在英語閱讀教學中，教師需要明確教學目的，同時也要不斷提高教學質量。運用思維導圖進行教學，是在英語基礎知識教學的基礎上，讓學生對閱讀內容有更深刻的理解，同時也有助于背誦和復述。通過思維導圖，可以在學生的頭腦中形成一個大致的內容概況，因此這一方式在很多課堂上得到了應用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

培養初中生的閱讀能力有明確的要求，主要是讓學生理順文章邏輯，分析文章主旨并且可以對整篇文章進行敘述，除了最基本的理解之外，學生需要合理利用各種學習資源，提高自己的詞匯量。思維導圖法的提出，為教學提供了幫助，主要是利用圖像和文字的連接呈現課文內容，符合人腦的思維模式。使用思維導圖進行英語閱讀教學，主要是利用放射性的思維能力，將一些個體因素連接成一個整體，更有助于學生進行記憶。

一、思維導圖在閱讀教學課之前的應用

英語閱讀學習對一些學生來說比較困難，在初中英語閱讀課教學的過程中，教師需要明確學生的主體地位，讓學生做好課前預習，對閱讀內容有一定的了解和掌握，因此在這一過程中使用思維導圖可以發揮一定的作用。教師制作思維導圖，應該要求明確課程中相關內容的聯系，并且為學生呈現一些總結性的內容，幫助學生更好地理解。英語閱讀材料中體現出來的中心思想，教師可以用思維導圖的形式為學生呈現，讓學生帶著思想內容去進行預習。此外，要明確教學重點，結合一些基礎知識的內容，讓學生有目的地進行學習[1]。

比如Do you like bananas這一課的教學，教師需要明確一些知識的關系，對于單元中的Running stars eat very well，教師可以使用思維導圖幫助學生理清學習順序，尤其是對Breakfast，Lunch，Dinner，Dessert的連接，教師利用思維導圖的形式，按照時間的順序進行排列，讓學生明確閱讀時要會尋找線索，同時也要突出重點，有助于學生對英語課文有更深層次的理解。

二、在英語閱讀教學過程中使用思維導圖

英語閱讀教學過程中，主要是對材料進行分析，教師可以根據對材料的理解制作思維導圖并且進行展示，比如對于教材的內容，教師首先應該提煉出一些關鍵的知識點，并且劃分重難點。教師可以讓學生根據自己的思維導圖進行細化和完善。比如在學習Running stars eat very well這一課的時候，教師可以將like一詞的肯定句以及否定句的應用方式列為重點，要求學生學會在各種情況下使用這一單詞，同時也要強調一些行為動詞在普通現在時中的具體用法。讓學生可以學會用已學的單詞進行造句，并且從自身的角度進行相關問題的討論，包括探討自己喜歡的食物和書籍等，而且根據課文內容也要明確科學飲食的重要性，從飲食了解相關的健康知識，除了英語知識的學習以外，教師也要引導學生掌握一些健康飲食的知識，從而提高學生的興趣，促進學生對英語閱讀材料的理解[2]。

三、在英語教學課后練習使用思維導圖

英語教學結束后，教師可以合理利用課后練習的機會，主要是可以給學生留下一些問題，要求學生可以根據教材的內容和自身的理解進行回答，學生可以用口述或者是書面的形式呈現自己的答案。教師在課后練習中使用思維導圖，不僅是對教學內容的進一步強化，還可以讓學生在重復閱讀英語課文的同時梳理知識點，對整個材料有更加充分的認識，在理解的基礎上，學生就可以完成課文的背誦。比如一些例句的模仿，教師可以讓學生更換句式中的其他詞匯，學會使用一些特殊句式等。比如在7B Unit 6的Reading這一部分的教學過程中，主要是圍繞愛麗絲漫游奇境的主題進行介紹，因此課文學習之后，教師可以利用思維導圖的形式讓學生對課文內容有更深刻的認識，在記憶課文內容時也能更加高效[3]。

使用思維導圖的方式進行英語閱讀教學，可以讓學生對英語閱讀內容有一個全局的掌握，并且能夠從部分到整體全面地進行分析和理解，也可以幫助學生進行快速的記憶，抓住關鍵點。在教學的過程中，教師采用科學的思維導圖有助于引起學生的興趣，同時也可以更好地讓學生發揮主觀能動性。

綜上所述，在英語閱讀教學的全過程采用思維導圖的方式，具有明顯的優勢。但是與此同時也要求教師注意，除了為學生提供完整的思維導圖之外，也要讓學生試著去畫思維導圖，讓學生明確思維導圖在學習英語課文時的重要作用，在這一過程中也可以鍛煉學生的思考能力和動手能力，不斷地提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）.

[2]汪玨.思維導圖在初中英語閱讀課教學中的運用[J].學周刊，2017（27）.

[3]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015（22）.