論述思維導圖在初中地理教學中的應用

喬俊玲

摘 要：隨著初中教育的不斷變革，初中教學方式必須做出相應的調整。思維導圖已經成為當下初中地理教學中常用的一種教學工具。對其的應用對初中地理教學的效率和質量都有著深遠的影響。通過一些使用實例說明了思維導圖在初中地理教學當中的作用，且分析了思維導圖在初中地理教學中的主要運用方法。

關鍵詞：思維導圖；初中地理教學；應用

在初中地理教學過程中，巧妙地運用思維導圖可以提高初中地理的教學質量，培養學生的地理思維能力。

一、思維導圖概述

思維導圖這一概念是20世紀60年代初期由托尼·博贊所提出的。其工作原理主要是借助人體大腦左右機能的區別，模擬人體大腦神經元的發散狀圖形，再利用記憶、閱讀、思維等學習規律來幫助人們在具體邏輯與抽象概念之間平衡發展，從而實現輔助人們記憶和理解知識的目的。因此，在課堂上，手繪思維導圖更具實用性。色彩豐富鮮艷、結構清晰的思維導圖不僅可以給學生帶來感官上的刺激，還可以幫助學生理清思路。且在課堂教學的過程中，教師可以根據學生的反應對思維導圖進行一定的優化，從而實現促進學生學習和記憶的目的。

二、思維導圖在初中地理教學中的作用

1.思維導圖有助于學生知識網絡的構建

在利用思維導圖進行教學的過程當中，教師所采用的是一種引導式的教學。例如，在學習“日本”的相關內容時，面對學生提出的問題，教師采用的不只是回答的形式，而是引導學生對相關問題進行探討，最后得出結論。此時，教師可以讓學生先從日本的地理位置、氣候條件等入手，之后再分析日本的經濟體制和國家現狀，由此層層深入為學生構建一個完整的知識網絡。類似的教學模式還可以運用到其他地區的學習當中去，例如亞洲地區、歐洲地區、埃及地區等。久而久之，學生會有自己的知識網絡，在面對相關問題時，學生即可自行解決。

2.思維導圖有助于教師提供有針對性的指導

在學生與學生之間往往存在著思維模式的差別。利用思維導圖有助于教師了解學生的學習思維。例如，在學習“常見的天氣系統”的相關知識時，教師可以讓學生根據課堂所學內容畫出思維導圖。之后教師即可通過學生所繪制出來的思維導圖來提供具有針對性的指導。

又如在分析淮河流域洪澇災害多發的自然原因和人為因素時，學生也可以利用思維導圖來表達他們的意見。這樣做的好處就在于可以使學生更多地參與到課堂教學當中，并使其思維得到良好的鍛煉。

3.思維導圖有助于培養學生的地理學習興趣

在初中階段，地理學習的主要任務是培養學生基本的地理素養，而并非進行深入的地理教學。因此，在初中地理教學中培養學生的地理學習興趣十分重要。但從目前的初中地理教學現狀來看，傳統的課堂教學模式普遍沉悶單一，學生很難對課堂內容提起濃厚的興趣。利用思維導圖進行教學有助于優化這一現象。思維導圖可以使課堂的結構變得清晰簡潔，且思維導圖可以使課堂的趣味性得到提升，從而實現培養學生地理學習興趣的目的。

三、思維導圖在初中地理教學中的主要應用方法

1.幫助學生做好預習工作

課前預習對于學生的地理學習有著重要的意義。思維導圖的一大應用方向就是輔助學生進行課前預習。例如，在學習“中國的地形”的相關內容時，學生就可以利用思維導圖法進行課前預習。首先，學生可以從思維導圖中看出這一節的中心內容為中國多樣的地形類型和中國地形的特征。學生便可了解到這一節的基本內容。之后，學生還可以按照思維導圖的提示進一步了解中國的五種基本地形——山地、平原、高原、丘陵和盆地。這樣一來，學生的課前預習工作將變得快速而有效。

2.精簡初中地理的教學內容

除了利用思維導圖來幫助學生進行課前預習之外，教師還可以利用思維導圖來精簡課堂教學內容。思維導圖可以幫助教師確定教學大綱，從而精簡課堂教學內容。例如，在講授“中國的氣候”的相關內容時，教師可以根據思維導圖來大致設計本堂課的課堂結構。即先讓學生分析我國氣溫和降水隨季節的變化情況，再推出我國的基本氣候特征。這樣的課堂教學思路簡潔清晰，有助于學生理解課堂內容。

3.幫助學生進行課后的復習

教師可以根據教學內容來設計幾張主要的思維導圖以供學生課后復習使用。學生可以根據教師所給的思維導圖來進行自我監測，從而發現自身的知識盲區。利用思維導圖進行復習時，學生可以借助發散性思維理清各個知識點之間的關系。這就減輕了學生的復習難度，且相較于傳統的死記硬背的方式而言，利用思維導圖進行復習所取得的復習效果更好。

綜上所述，可以看出，思維導圖改變了傳統的初中地理教學模式。利用思維導圖進行教學在提高學生自主學習能力的同時也培養了學生的發散性思維。但思維導圖在初中地理教學中的應用方式還需要不斷進行優化，這不僅要求地理教師要提高自身的專業素養，還要求教師在運用思維導圖時要符合教學實際，只有這樣才可使其教學作用最大化。

參考文獻：

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