小學生數學思維能力培養的幾種策略

代維旺

摘 要：思維是數學的靈魂。數學教學中思維能力的培養忽視不得。主要論述了這個論題，從計算速度的培養，注重學法的指導、注重問題教學以及實踐操作能力的培養等幾個方面，論述了小學生數學思維能力培養的幾點實踐體會。

關鍵詞：小學數學；思維力；計算速度；學習方法；操作實踐；問題教學

目前的小學生思維能力差，以固定思維、定勢思維等為主，受應試教育的影響，把學生培養成解題、計算、證明的工具和機器，忽視學生的思維能力的培養。一位數學家說過“數學的學習優劣取決于思維能力的強弱。”下面，筆者結合教學實踐，談幾點看法和體會。

一、注重計算速度的培養

計算速度的快慢，決定和影響思維能力的發展。因此，培養學生的數學思維能力，首先從計算速度入手。

訓練學生的口算能力以及提高計算能力方法很多，其中游戲是可行之道之一。沒有不喜歡游戲的孩子，通過游戲活動的開展，訓練學生思維的敏捷性、也激發學生的興趣。設如“奪紅旗游戲”“闖關游戲”“24點游戲”“搶答游戲”等都可以起到激趣增效的作用。

如教學“兩三位數除以兩位數”時，為了提高學生的計算速度，筆者設計了搶答游戲，如720÷30=72÷（ ）=（ ）；6400÷800=64÷（ ）=（ ），860除以30，商28余數是幾？

游戲是課堂的催化劑，是學生思維的“火把”，游戲的開展，能活躍課堂氛圍，激活學生思維，促使學生高度集中于課堂學習中，實現樂學、善思之效。

二、注重學習方法的引導

長期以來的數學教學，教師始終沒有擺正“教”與“學”的關系，重“教”和“練”的“灌輸”，輕“學”和“法”的“引導”，導致學生被動倉儲，機械訓練，對知識囫圇吞棗，不知其味，做練習也是套用公式，缺乏靈活性和創新性。新課改背景下，應讓學生重學法的引導，促使學生會學、勤思、樂學。

如“5的乘法口訣”的教學，筆者先給出一幅圖片，問圖片上是幾個福娃，學生回答“5個”，再給一幅5個福娃的圖片，問“兩幅圖有幾個福娃？”學生不難算出5+5=10（個），筆者告訴學生5加5就是2個5相乘，寫為2×5=10。然后再呈現出第三幅5個福娃的圖片、4幅圖、5幅圖，依次提出3張、4張、5張圖片中有多少個福娃？學生有了2張圖片福娃個數的算法的基礎，不難算出三張有3×5=5+5+5=15、4×5=5+5+5+5=20、5×5=5+5+5+5+5=25，教師再給出1×5=5的口訣“一五得五”、2×5=10“二五一十”后，讓學生自己順著說出3×5=15三五十五、4×5=20四五二十、5×5=25五五二十五的口訣……這樣的教學，根據學生的認知特點，以及思維發展規律，逐漸引導學生自主思考，將思維引向縱深。

三、注重探究實踐活動的開展

小學生喜歡動手，喜歡擺弄物品，利用學生的這個特點，教學中適當開展探究性、實踐性的活動，實現“教學做合一”，同時，發展“做”的同時，在“做”中提高思維品質，且做且思，且思且行。

如“5的乘法口訣”的教學，筆者讓學生拿出學具小圓點，先拿出5個，問學生是多少？學生回答說是“5個”時，筆者告訴學生是“5個1或者1個5”，所以乘法算式可以是1×5=5或者5×1=5，讓學生先拿出5個小圓點，再拿出5個，數一數多少個，如何計算，再拿出5個，又是多少？依次下去，學生在“做中啟”“做中學”。

學習“可能性”時，開展“做一做”游戲：兩人玩撲克牌比大小的游戲，每人每次出一張牌，各出三次，贏兩次者勝，小剛拿到的是兩張7，一張5，而小紅拿到的是一張3、一張6、一張8，問：小紅贏的幾率大嗎？讓兩個學生，分別用這幾張撲克牌試一試，在做中檢驗自己的猜想，實現“做中學”“學中做”的理想效果，同時，游戲活動的開展，也活躍了課堂氛圍，激活了學生的思維。

四、開展問題教學

疑問是思維的導火索，問題是思維的源泉。問題應注意針對性和循序漸進性，才利于學生思維的發展。如“位置”的教學，筆者為了讓學生掌握位置關系，設計了下面的情境：

5 山 石 土 田 沙

4 日 月 星 火 水

3 雨 雪 風 雷 電

2 春 夏 秋 冬 季

1 枝 葉 花 竹 芽

1 2 3 4 5

教師給出位置的表示法，如山的位置可以表示為（1，5），然后讓學生仿照山（1，5）而確定葉、冬、夏、雪、星等的位置的表示，數對（2，4）和（4，2）又分別表示哪個漢字？這樣的問題，針對教材的重點，針對學生的認知特點和學情，也具有啟發性，問題的設計是有效的。

思維能力的培養是數學教學的主要方面，是學生數學學習的基礎，教學中教師應將思維能力的培養滲透到教學的始終，以問題為思維的導火索，以活動促思維的發展，讓思維之花綻放在數學課堂，結出豐碩的果實。

參考文獻：

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