借助學習任務 促進閱讀教學

戴劍芳

摘 要：小學教育是義務教育的基礎，隨著教育改革的逐步深入，小學語文教學在理論和實踐兩個層面都獲得了提高。針對當前小學語文閱讀教學方面的問題，教師將“學習任務”落實到語文閱讀教學的課堂中，能夠發揮“學習任務”聯系理論與實踐的紐帶作用。

關鍵詞：學習任務；閱讀教學；設計方法

學習任務的設計與實施凸顯學生主體地位的需要，是學生由被動學習轉變為主動學習的直接表現，符合建構主義教學原則。語文閱讀教學是小學語文學習的基本環節之一，具有發展學生思維、促進文化修養的作用，因此，教師以閱讀文本為基礎設置學習任務，能夠推進閱讀教學的實施。筆者依據實踐經驗，探索了小學閱讀教學學習任務的設計方法，以下是總結的個人心得。

一、設計生活化任務，保持學生學習興趣的持久性

教育源自生活，語文學習的屬性之一即生活性。語文生命力的煥發體現在學生能夠在生活中潛移默化地接受語言文字的熏陶，幫助他們和諧地融入交流環境，使其人際溝通更順暢。生活化任務在教學過程中發揮著傳遞教學信息、激發學生學習興趣的作用，因此，教師應當從語文閱讀學習任務中得到啟示，積極設計與學生的生活實際相關聯的學習任務，加強語文課堂的生活化教學，保持學生學習興趣的持久性。

例如，筆者在閱讀教學的過程中重視學生的生活情況，避免就文本授課的傳統教學方式，注重發揮啟發誘導的作用，幫助學生真正理解并掌握知識內容。部編版小學語文一年級上冊教材中《明天要遠足》，這篇詩歌描寫的是作者面對遠足時喜出望外的情景，詩歌文字簡練，著眼于生活，通篇充滿了童真和童趣。筆者在新課導入環節，為學生設置如下問題：說說你在生活中旅行或遠足的故事。在此基礎上，學生將個人經歷與大家分享，并且積極發表自己的想法和觀點，形成了和諧輕松的課堂氛圍。可見，通過問題式的學習任務，能夠指導學生自讀自悟，引發聯想。同時，生活化的問題任務能夠滿足當前小學生的心理需求，激發其學習興趣，提高其自主學習的積極性和主動性。

二、合理組織教材，促進知識遷移

教師開展教學活動的前提是牢牢把握教材，利用科學合理的教學方法對教材內容進行編排，幫助學生有效汲取知識營養。教材的組織方式大致有以下三種：運用相關材料、編排教學方式、借助背景信息。首先，學生通過學習相關材料獲得知識是實現知識遷移的基礎方式，當材料與所學理論具有相似性或者關聯性時，學生會自然地形成問題意識，促進大腦思考。其次，教師在設計學習任務時需要體現兩方面的重點：一是掌握教材的核心內容，二是運用合理的教學方式。教學實施過程中，依據教學實際情況，教學方式的選擇應該遵循由概括到具體的原則，確保教材編排的結構化和系統化。最后，背景線索是閱讀理解中的基本問題，設計與此相關的學習任務能夠深入挖掘作者的情感，得出本質結論。

例如，筆者在教授部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇文章時，為學生設計了三個學習任務：第一，理解課文內容，了解革命領袖與鄉親們在艱苦環境下挖井的事跡；第二，體會革命領袖披肝瀝膽，與群眾安危與共的高尚品質；第三，牢固記憶并掌握本課的生字詞，學習偏旁同字框。筆者利用課前十分鐘的時間為學生介紹了毛主席的生平，展示了幾本描述革命事跡的書籍，鼓勵學生全情投入到學習中來。在教學過程中，筆者始終以教材為中心，依據課后練習題和教學重難點，為學生設計了相關的學習任務，目的是讓學生體會到革命道路的艱苦，以換位思考的形式代替教師填鴨式的說教。由此可見，合理組織教材，能夠促進知識遷移，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

三、任務設計體現探究性，增強學生自主學習意識

自主學習的任務是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生能夠確定正確的學習目標，借助任務和情境特征引導和約束自己的言行和動機。探究式學習任務以教師創設問題的形式，促進學生積極主動地探究知識，通過師生之間和生生之間的相互交流，提高學生解決問題的水平，培養自主學習能力和實踐操作能力。

例如，筆者執教部編版小學語文一年級下冊《小池》這首古詩時，讓學生探究本詩創作的背景，總結詩人楊萬里通過這首詩想表達怎樣的思想感情。學生認為此詩描寫了小池周邊的美麗景色，間接突出了詩人對大自然景物的贊美之情。詩人運用比喻、擬人以及想象的修辭手法，將景物的特征和變化表現得淋漓盡致。筆者讓學生帶著學習任務讀詩題、品詩境、悟詩情，真正發揮了學生的主體作用，實現了以學定教的教學目標，優化了閱讀教學的實施效率。

綜上所述，當前形勢下開展以學習任務為基礎的教學模式，選擇從任務中學習的教學方法，能夠有效地突顯學生的地位，擴大學生學習內容的權限，調動學習動機和學習積極性，讓他們在多樣式的學習任務中有目的地增強閱讀能力，提升語文素養。

參考文獻：

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編輯 杜元元