日語教育改革中構建人才培養新模式

吳昱燕

摘 要：隨著經濟全球化的發展，地球變成了地球村，各國、各民族之間的文化相互融合，經濟相互交流，跨文化交際成了當下世界發展的潮流。在跨文化交際中，帶給各國人民最大的挑戰就是語言文化的溝通。中國與日本隔海相望，在亞洲的經濟發展中都具有非常重要的地位，跨文化交際必不可少。日語系人才在跨文化交際中存在的價值與意義非常重要，隨著日語教育的不斷發展，人們充分認識到傳統的日語教育模式已經不能適應當下培養日語人才的需求了。因此，本文以日語教育改革為背景提出了構建日語人才培養的新模式。本文首先介紹了新中國成立以來我國的日語教育發展概況，然后分析了現階段我國日語人才培養模式的現狀及問題，通過分析日語教育改革中人才培養模式的構建原則，提出了人才培養新模式的構建途徑。

關鍵詞：日語教育改革；人才培養；模式

在地理位置上我國與日本隔海相望，屬于亞洲本土上經濟發達的兩個國家，縱觀日本國家的發展歷史，其民族文化與中國的淵源頗深，所以自古以來中國與日本的民族文化交流較為豐富。

自新中國成立以來，為了經濟發展與國家建設，我國也紛紛恢復了與周邊鄰國的外交，在時任總理周恩來的強力促進下，于20世紀70年代我國與日本恢復了鄰國外交，從此日本與中國開啟了新時代的交流通道。尤其是在改革開放政策實施以來，大量的日資企業在中國投資建廠，為我國廣大人民帶來了豐富的就業機會。從此息息相關的日語人才也成了時代的新寵，很多學校紛紛開設了日語專業，為祖國建設培養大批的日語人才。但是近年來，我國各大學校的日語人才就業壓力逐漸增大，傳統教育模式中培養出來的日語人才很難適應市場的需求，所以構建以日語教育改革為背景的人才培養新模式具有非常重要的現實意義[1]。

我國的日語教育發展

我國關于日語的學習在二戰時期就有了一定的發展，當時的發展既包括中國人自發的為了解日本文化而進行的日語學習，還有日本殖民者為了奴化中國人民而強行實施的日語教育。在新中國成立以后，直至1972年中國與日本恢復了外交，日語才得以相對正規化且規模化地在中國教育系統中開展，這是為了適應兩國邦交過程中所需人才而開設的日語專業，此段時期培養出的日語人才為中國與日本的文化交流與經濟協同發展做出了重要的貢獻。而在1978年中國實施改革開放政策以來，中國迎來了日語教育發展的高潮時期，這是因為在改革開放政策的催動下，大批的日本企業紛紛來中國大陸投資建廠，并且為中國人民創造了大量的就業崗位。全國各地的學校也紛紛看見了日語人才的市場，因此大量開設了日語專業，培養出了大批的日語人才，成了改革開放以后中日經濟發展的強大動力。但是在這個時期，日語專業的教師很難滿足空前龐大的日語教育市場，大部分的日語教師都是非日語專業的教師，而且數量較少，在日語教學模式上沒有創新發展方面的建樹，主要以沿襲新中國成立前的留學日語教師的教學模式為基礎，教學模式相對陳舊，通過學校所教出來的日語人才很難滿足市場的實際需求，屬于對日語專業學生進行基礎知識傳授的層面。

進入21世紀以來，我國的經濟發展形勢與環境發生了重大的變化，尤其是近年來以“中國制造”轉變成的“中國智造”以及“一帶一路”經濟帶的推進，這種大環境的改變對中國與日本的跨文化交際模式也會相應發生改變，傳統的日語人才培養模式各種問題逐漸顯現，日語教育改革勢在必行，我們需要創新出適應時代發展的日語人才培養新模式[2-3]。

我國日語人才培養模式的現狀及問題

通過對現階段我國日語人才培養模式的現狀進行調查分析，我國的日語人才培養模式不能適應時代的發展，其原因既表現在學校的教育管理方面，同時也表現在學生的自身問題方面。

學校方面的問題

根據現階段我國很多學校對日語人才培養現狀的分析，多數學校將日語人才培養的目標定位為培養具有日語語言文學知識的應用型人才。然而隨著經濟全球化的發展與我國新型的經濟發展戰略實施，只具有單一語言技能與應用能力的人才依然不能滿足現階段國際事業環境中的人才需求。所以很多學校依然按照傳統的日語人才培養模式，有80%的日語課程以及教材編寫和內容制定還集中在對日語語言能力的培養方面，比如我們所熟知的基礎日語、日語聽力、日語寫作、日語筆譯等多個人才培養的主要課程。而且在這些課程中理論知識較為廣泛，具有時代特性的創新型課程比較缺乏。

雖然有一部分高職在為培養符合時代發展的人才而努力，將商務日語以及商貿旅游等相關的日語課程融合到了日語人才培養的課程之中，但是其總的教育局面依然是以日語理論和基礎知識的教育為主，對于具有時代發展特性的日語課程教育執行力度不高，使得培養出來的日語人才對于相關知識了解得不透徹，而不能于實際應用中解決問題。同時在日語課堂教學方面，對于近些年適應時代發展的翻轉課堂在日語教學中沒有得到充分體現，日語教育中依然以灌輸式教學為主，使得日語教育學習效果不佳。而且現階段的高職學校在開展日語教育時，面臨的最主要問題是師資力量不足，很多教師在日語語言能力、日語科研能力以及教育理論和實施水平方面有所欠缺，導致所教育出來的日語人才水平不高[4]。

學生方面的問題

我國很多高職學校的日語專業在開展過程中，以日語為第一報考專業的人數不多，同時還出現了大批日語專業學生轉專業的現象，使得日語學生數量急劇減少。而且根據現階段我國日語人才的就業現狀，很多日語專業的人才不能找到對口的工作，即使有部分學生能夠找到與日語專業相關的工作，但是其工資待遇水平相比于其他專業的學生來講并不高。多種不利因素導致學生對于日語專業學習的興趣降低，使得日語專業的人才質量急劇下降。

日語教育改革中人才培養模式的構建原則

人文價值與工具價值統一的原則

開展日語專業，培養日語專業人才，將日語人才作為跨文化交際中的語言工具，從而實現不同民族文化之間的交流溝通與互動發展，所以日語人才的首要價值是語言工具。但是不同國家之間、不同種族之間進行交流，除了語言的溝通還需要進行文化的融合，而這些體現全部集中在語言人才方面，所以我們在培養日語人才時，既要注重人才的工具價值，也要注重人才的人文價值，只有當二者有效地進行和諧統一，才能實現不同民族文化之間暢通無阻的跨文化交流。具體到日語人才培養方面，需要注重對日語人才基礎語言技能與應用能力的培養，同時還要將具有日語特定文化背景的文化素養傳授給學生，使他們實現人文價值與工具價值的統一發展。

處理好共同要求與特定學科環境的關系

我國很多高職學校都開展了日語人才培養專業，而且每所學校也都有自己所特定的文化背景與學科優勢，對于日語的基礎教學法都存在一定的共通性。但是高職學校在滿足日語基礎課程教學的一致性、相通性以外，更需要體現出自己學校的學科特色，在日語人才培養模式中充分地展示出自己學校的教學特點與優勢，結合自己學校的優勢專業，通過嫁接、轉化、再造、創新，處理好不同學科與專業的共同要求，充分地融入自己學校的特定學科環境，讓日語教學發展成為學校的學科優勢專業[5]。

局部與整體發展和諧統一原則

實施日語教育改革是為了培養符合時代需求的新型日語人才，而只具有單一的語言技能與應用能力的日語人才培養模式需要得到改變。

人才培養新模式的構建屬于日語人才培養體系的大系統，它既包含了日語基礎知識與應用能力、應用技能等與日語專業相關的知識體系，同時也需要將多個學科的相關知識進行有效融合，構成完備的日語人才培養體系。在這種培養模式的實現過程中需要做到局部與整體的發展和諧統一，實現多種局部的相加而超過整體的培養效果。

人才培養模式的構建途徑

注重對日語人才基礎知識的培養

首先日語基礎知識的學習是培養日語人才必不可缺的程序，只有掌握了扎實的日語基礎知識，才能為更深層次的日語知識學習提供基礎，這是培養優秀日語人才的根本。而且日語基礎知識對于日語人才的后期學習與發展也具有非常重要的影響。

高職學校開展日語專業是為了向社會提供具有日語需求的人才，但是很多日語操作與實際應用技能，并不能在學校中得到有效的學習，需要后期在應用日語時進行自主學習與拓展，從而提升自己的日語綜合素質。而這后期的發展與成果都基于對日語基礎知識的牢固掌握。但是在夯實日語專業學生的日語基礎知識時，應注重教育方法，避免使學生陷入對日語的厭學情緒中，取得適得其反的效果，要注重發展學生學習日語的興趣，為學生對日語的學習提供了動力。

將多門學科知識融入日語課程體系中

要培養符合時代發展的新型日語人才，需要對現階段的日語課程體系進行優化。在日語課程體系的設置中，除了將日語的聽說讀寫譯等基本技能來進行有效的教育之外，同時也要將日語文化與日語語言進行緊密結合，融入日語教學中以提高日語人才的跨文化交際能力。按照“厚基礎、寬口徑”的要求培養新型日語人才，同時也要將文學、管理、經濟、法律、藝術等多門學科的專業科學地融入日語專業的教學中，使培養出來的日語人才在實際應用日語的過程中能夠具有專業的技術，同時還具備綜合能力，以綜合素質與綜合技能在激烈的就業競爭中占得一席之位。

增強日語人才培養模式中的師資力量

傳統的日語人才培養模式中對于日語專業教師的要求相對簡單，因為在傳統模式的教育中主要注重對日語人才的日語基礎知識與語言表達能力的培養，所以對專業教師的技能需求相對單一。而現階段的日語教學既要注重對日語人才專業知識與技能的培養，同時還要結合日語文化以及其他專業的學科知識與日語進行整合教育，體現的是更全面、更綜合的教學能力，所以對于日語教師的綜合教學能力與人文素養以及語言文化思辨能力的要求更高。學校應該為日語教師提供更多的培訓機會以及自主學習的平臺，全面提升日語專業教師的綜合教學能力與對專業知識的鉆研技能。對日語專業有優秀教學技能和綜合能力強的教師應該廣泛地吸納接收，全面提高學校的日語教學水平，為培養適合時代發展需求的新型日語人才打下基礎。

結語

時代在不斷地發展進步，文化交流與經濟發展中對于人才的要求也在不斷發生著變化，我國的高職學校在培養日語專業人才時，應該不斷總結經驗、借鑒優秀的教育模式，通過多種途徑來完成時代需求下的新型日語人才培養目標，為社會經濟發展與跨文化交際提供人力資源。

（作者單位：山東外國語職業學院）

【參考文獻】

[1]吳菡卿.工學結合人才培養模式下的高職商務日語專業教學改革探索——以江蘇經貿職業技術學院為例[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2014（04）.

[2]顧露雯.通識教育視野下我國大學外語課程改革研究[D].南京大學，2013.

[3]章文杰.我國獨立學院人才培養模式的特色分析與研究[D].南京理工大學，2006.

[4]徐永青.“高大銜接”：中日高等教育人才培養機制研究[D].南昌大學，2017.

[5]樊秀娣.我國高等職業教育的基本建設研究[D].華東師范大學，2003.