高職院校專業基礎課教師專業成長現狀和對策研究

張春玉 蔡勇 宋笛 于麗靜 胡兢丹

摘 要：隨著高職院校2015年新專業目錄的調整，適應新專業人才培養目標的課程改革也勢在必行，根據教育部的2015第36號文件精神中的創新人才培養模式對專業基礎課改革提出的要求，專業基礎課教師如何盡快適應專業發展，提高專業成長是一個亟待解決的問題。本研究立足于對高職院校專業基礎課教師專業化的現狀研究，探索專業基礎課教師專業化發展的對策，以期為高職院校專業基礎課教師專業化發展研究提供有價值的參考。

關鍵詞：高職院校；專業基礎課；教師專業成長

隨著教育部關于推進高等職業教育改革發展相關政策的不斷出臺，高等職業教育受到國家和社會的高度重視，社會對高等職業教育的期望也越來越高。因此，高等職業教育的功能已經由原來單一的技能培養擴充為人才培養、社會服務和國際交流與合作等職能，這些功能的實現離不開高職教師，高職院校教師是高職院校最大的資本和資源，人才培養、知識傳遞、知識創新和科技創新全部由他們來完成。在新的時期，高職院校教師如何實現這些功能其實在本質上已經轉變為高職教師如何有效實現自身的專業成長。因此，為了更好地實現高職院校的教育功能，高職教師尤其青年教師的專業成長狀況是我們必須予以重視的一個問題。

高職院校教師專業成長的內涵

高職院校教師專業成長的含義是指是教師通過各種途徑完成自我學習、自主發展的一個過程。葉瀾教授對教師專業知識的解讀包括三個層面：第一，教師的科學和人文素養比較寬廣，具有比較精湛的學科知識與技能；第二，掌握本領域必備的學科專業知識和技能， 了解本領域學科的沿革和應用；第三，了解教育所面對的對象，能將教育學科知識和技能傳授給教育對象。

高職院校教師專業成長的國內外研究現狀

隨著時代的進步，各個國家都非常重視通過教育的引領作用來促進時代的發展。自1996年教師的專業化地位確定以來，教師的專業成長是各高校備受關注的問題。我國學者對教師專業發展階段的劃分主要側重于教師社會化標準，即教師作為社會人的一員，如何成為一名合格的專業教師。自1950年以來，國外發達國家普遍認為高等學校教師的專業發展在教育改革中具有舉足輕重的作用，因此相繼開展了一系列針對教師專業發展的研究。1976年的美國教育大會聯合大會報告就曾鼓勵要針對教師的專業發展采取努力。1986年美國卡耐基教育聯合會和霍姆斯協會發表的2份報告中提出了教師專業化發展的概念，并提出以專業化發展促進教學改革。

綜合以上對國內外研究現狀的分析，不難看出國內外教師專業發展的研究焦點為以下兩點：第一，教師個人專業發展的實際經歷變化過程，教師專業發展的具體體現，具體經歷階段，歷時的各個時期；第二，教師專業發展形成的影響環境和制約因素。

高職院校專業基礎課教師專業成長現狀研究

本研究依托長春職業技術學院的名師工作室的建設，對高職院校專業基礎課教師專業成長現狀進行調查統計，明確高職院校專業基礎課教師專業成長存在的問題，提出專業基礎課教師專業成長的可行性對策。

高職院校的專業基礎課教師專業成長現狀調查統計

本工作室的成員于2016年7月在5所高職高專院校中進行了問卷調查，調查對象為5所學校中從事各專業的專業基礎課教學的部分教師。共發出問卷50份，收回問卷50份，其中有效問卷47份，有效率為94.%。

調查問卷共35個題目（其中18個題目為單選，17個題目為多選），內容包括兩個部分：一是教師個人信息、專業發展現狀；二是教師自身對專業發展的需求與認識。本調查問卷內容能夠較為全面客觀地反映目前高職高專專業基礎課教師對于專業發展的現狀和需求，全部問卷收回后，對問卷結果進行了統計分析。

研究結果與分析

教師教學教研統計分析

本部分主要涉及問卷中第一部分的6、7、8等問題。47份問卷結果顯示如下圖，教研項目的主持和申報為1人，約占2%左右；參與者30人，約為64%左右；不參與的人16人，約占34%左右；科研項目的主持和申報為0，參與者8人，約為17%；不參與的人39人，約占83%左右；教師指導學生大賽負責人10人，占21%；參與35人，約為75%；不參與2人，約為4%。從圖中數據我們可以看出，絕大多數的專業基礎課教師極少參與科研項目。

教師專業化培訓統計分析

本部分主要涉及問卷中第一部分12～18等與專業化培訓相關的問題。47份問卷結果顯示如右圖，從圖中數據我們可以看出，對于絕大多數的專業基礎課教師來說，參加專業化培訓的愿望比較強烈，已經參加專業化培訓的教師認為專業化培訓的內容相對實用，對教學能力的提升有一定的幫助。綜合以上調查數據，我們可以看出教師有參加專業化培訓的意愿，但是對于專業化培訓的頻率、內容和實用性方面還存在爭議。

高職院校專業基礎課教師專業成長對策

依托教科研研究提高教師的專業化水平

眾所周知，“科研可以興教”“科研可以興校”“科研可以強師”。 教師通過參與教科研項目的研究，可以拓展新的思路、新的理念。通過教研項目的實施，廣大教師針對教學研究中遇到的難題得以解決，并且在實踐中探索、體驗，在研究中分享、交流；通過應用技術研究等科研課題，教師加深了對理論技術應用于實踐的理解，再將這種提升應用于教學，通過以上教科研項目的參與，教師的專業水平得到普遍提高。

依托競賽提高教師的專業化水平

近年來，職業教育的技能競賽廣泛開展，這些競賽項目主要為校企合作項目，行業文化、企業文化和職業文化的內涵全部蘊含在競賽中，因此，教師通過指導學生參加技能競賽，不僅可以豐富自己的專業文化內涵，同時也可以將行業企業文化和職業文化帶入校園，更新了教師對教和學生對學的重新認識。

此外，教師在對學生的指導中體驗了企業真實的職場環境、企業價值觀和企業的文化內涵，通過競賽中企業文化對教師的浸潤，增強了教師專業化水平的發展。

展望

高等職業院校教師專業素質的高低直接影響著人才培養的質量。通過本研究，我們發現依托教科研項目的實施和競賽的參與，教師專業化水平得到了提高，因此，這是提高教師專業素質的有效途徑，對高等職業院校的發展具有積極的促進作用。

（作者單位：長春職業技術學院 食品與生物技術分院）

【參考文獻】

[1]南海.職業教育的邏輯[M].山西人民出版社，2012.

[2]王偉麟.職業院校教師專業化發展探討[J].職教通訊，2007（08）.