提高小學閱讀教學隨文練筆實效的策略

盧小梅

現行的九年義務人教版教材中選編的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……無不彰顯著祖國語言文字無窮的魅力。閱讀教學中，教師可引領學生賞析教材優秀片段，在會聽、會讀、會說之后，將想說的、想寫的，源源不斷地流淌于筆尖，讓“言”與“文”融匯于學生思維與行為。

一、思“空留余白”點，以寫促讀

課文由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，有些內容簡而言之，或略而不寫。這時候，作者往往會運用“留白”的藝術，把內容留給讀者去體會，也給讀者提供了想象和創造的空間，鉆研教材時，教師應善于發現這樣的留白片段，引導學生在“寫”的實踐中對文本理解得更深，促使學生的語言和精神世界實現和諧共振、協同發展。

人教版第十二冊《跨越百年的美麗》一課中這一片段“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。”課文沒有詳細刻畫居里夫人如何溶解、沉淀、分析，作者簡練的表達給讀者留下想象的空白。教學時配樂插入居里夫人提煉鐳的相關資料。樂、圖、文相并渲染，在這樣的賞析下，學生領會“溶解、沉淀、分析”這六個字蘊含實驗的繁瑣、艱辛。學生的心靈被觸動時，教師出示練筆：“簡單的六個字后，是居里夫人提煉鐳的繁瑣實驗，你想說點什么？ 試用一首凝練的詩表達你此刻的感受。”“無欲不舉筆，無情難成文。”挖掘教材語言凝練處，創設情境，激發了學生情的因素，學生疾筆成文。

挖掘并賞析課文中“留白”的精彩片段，激蕩了學生個體內心深處的情感體驗，此時，巧妙插入小練筆訓練，開拓了學生的想象，以寫促讀。

二、品“優美句段”，讀寫相融

李廣田曾這樣定義文學欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺得喜歡。”小學語文教材中有許許多多表達經典、表達情意精彩的語句、片段。閱讀教學中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引領學生賞析作者的寫法，領悟作者的妙筆生花，讓學生“讀了以后覺得喜歡”，無形中激發學生學習、模仿的動機……訓練效果立竿見影。

（一）賞語言，仿表達

課文是仿寫的對象，相當于把課文當做學習寫作的“例文”。小學語文課文中出現的經典的語段，讀來朗朗上口，趣味橫生。教學時，引導學生反復誦讀，體會語言的韻律美，激發學生聯系生活體悟，讀著、說著，就模仿成文了。

1. 擬人句段

人教版第九冊《山中訪友》一文的第五自然段 “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”此片段有詩一樣的韻律和情懷，飛揚作者豐富的想象和聯想，呈現人與大自然的親切。教學時，互換角色模擬情境朗讀課文，一組學生是作者，走入山中；一組學生是山中的景物，應聲做動作回應；讀著，演著，讀的學生聲情并茂，演的學生興致勃勃，讀末，教師相機出示練筆：再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問呢，繼續走進山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示練筆：你好， 的 ！你 。在這興趣黯然的情境中，學生模仿作者詩一般的語言、韻律，跟山中的“朋友”打招呼。

2. 排比句段

人教版第十二冊《匆匆》一文，堪稱經典，這一片段更是過目難忘：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；……” 作者用一系列排比句式，以細膩獨特的筆觸，展示日子在生活的不經意中來去匆匆。教學時，伴音樂反復誦讀，誦至情生時插入練筆環節：“生活中哪些事情在我們不知不覺中悄然溜走呢？出示生活的場景：早讀、寫作業、看電視……”學生或看圖片，或回想生活細節，模仿作者的語言感悟時間消逝的瞬間，筆下不乏靈動的文字。

3. 倒裝句式

《頤和園》這一片段可謂匠心獨運，“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”作者用倒裝句式，先細致描寫景點的特點，再點出景點的名字，抒發步行已久，終于看到慕名已久的八角塔、佛香閣的喜悅之情。教學時，師生合作朗讀，學生在讀中體會倒裝句式，教師適時出示練筆：你們游過哪些地方，那里的景物有什么特點，讓我們也用這樣的句式來抒發情感。可以寫廣州塔，珠江……。出示片段： ， 那就是 。

（二）賞描寫，仿刻畫

說和寫是小學語文教學審美情趣的實踐，茁長、強大、呈現。小學語文課文中有不少描寫手法細膩，生動傳神的片段。學習這樣的課文，應賞析這樣精彩的段落，引領學生關注語言形式，弄清邏輯結構，體會表達精妙，遷移運用文本語言。

1. 外貌描寫

《“鳳辣子”初見林黛玉》開頭一段是一個精彩的人物描寫片斷。作者運用大量筆墨從鳳辣子的頭戴、項帶、身穿……等，言之有序地刻畫出鳳辣子雍容華貴的形象。教師把這一段作為訓練學生如何刻畫人物的重點訓練，賞析此片段時，先讀主干，再逐步添加修飾成分，讓學生在有層次地朗讀中，感悟鳳辣子的形象，感悟作者精妙的寫法。再模仿此片段言之有序、言之有物地寫身邊的一個同學，很快，人物的鮮活形象呈現出來了。

2. 語言描寫

“言為心聲”。精彩的語言描寫，總能將作品人物形象刻畫得淋漓盡致。《狼牙山五壯士》一課，作者對人物語言的刻畫，尤其恰當、精彩。課文片段“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時，石頭向雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”教學時，先創設情境讀這一句簡單厚重的語言，再質疑：為什么班長說得如此短、快？學生在釋疑中體會了在特定環境下，尤其是危急的情況下，人物的語言簡短明了才符合意境，彰顯人物精神品質。悟后，出示練筆：激烈戰斗中，其他戰士們會說些什么呢？寫一寫，可以加上動作、神情。也可以寫激烈的球賽中隊員的語言。

小學語文教材中，還有許多細膩的描寫片段，賞析后練筆成效更顯著。陶行知先生在《葉圣陶語文教育論集》中明確指出“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”因此，通過揣摩演示、反復朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學生得以理解、感悟，激發了學生仿寫精彩語句，經典片段。

三、重“意猶未盡”處 以讀促寫

有些課文結尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。教學中，把這種“余音”挖掘出來，指導學生以原文的終點為續寫的起點，順著作者的思路，合理想象，延伸情節，把那些潛藏在懸念里的情感、情節，通過想象，進行續寫，創設一片創作的天地。

《窮人》一課的結尾片段：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”教師設懸念：接下來會發生什么事呢，他們將面臨什么困難呢……學生結合課文內容，展開想象，續編故事。這樣既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學生的想象力和創造力。

《凡卡》一課的結尾片段“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺、耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”課文以凡卡的夢結束課文，有什么深層的含義？爺爺能收到信嗎？如果不能收到，凡卡夢醒時又將面臨怎樣的生活？質疑、討論，這樣的賞析環節激發學生續寫故事的欲望。

教學中，重視文章“意猶未盡”的片段，質疑、想象、討論……激發學生練筆欲望，拓展延伸，讓學生對課文內容進一步理解，對文本意蘊進一步開拓，真正體驗“我手寫我心”的練筆之樂。

語文教學是靈動的詩篇，是真情的演繹。閱讀教學中，只要我們潛心會文，充分發揮教材典范的作用，賞析教材精妙處，以此激發學生寫的欲望，落實練筆，既能架起閱讀與寫作的橋梁，又能提升學生語文核心素養，真正把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。

【本文系廣東省教育科學”十三五”規劃教師專項課題。】

責任編輯 邱 麗