提高小學(xué)閱讀教學(xué)隨文練筆實(shí)效的策略

盧小梅

現(xiàn)行的九年義務(wù)人教版教材中選編的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……無(wú)不彰顯著祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。閱讀教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生賞析教材優(yōu)秀片段，在會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)之后，將想說(shuō)的、想寫的，源源不斷地流淌于筆尖，讓“言”與“文”融匯于學(xué)生思維與行為。

一、思“空留余白”點(diǎn)，以寫促讀

課文由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。這時(shí)候，作者往往會(huì)運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，也給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間，鉆研教材時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這樣的留白片段，引導(dǎo)學(xué)生在“寫”的實(shí)踐中對(duì)文本理解得更深，促使學(xué)生的語(yǔ)言和精神世界實(shí)現(xiàn)和諧共振、協(xié)同發(fā)展。

人教版第十二冊(cè)《跨越百年的美麗》一課中這一片段“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦仯诲佉诲伒剡M(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。”課文沒(méi)有詳細(xì)刻畫居里夫人如何溶解、沉淀、分析，作者簡(jiǎn)練的表達(dá)給讀者留下想象的空白。教學(xué)時(shí)配樂(lè)插入居里夫人提煉鐳的相關(guān)資料。樂(lè)、圖、文相并渲染，在這樣的賞析下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)“溶解、沉淀、分析”這六個(gè)字蘊(yùn)含實(shí)驗(yàn)的繁瑣、艱辛。學(xué)生的心靈被觸動(dòng)時(shí)，教師出示練筆：“簡(jiǎn)單的六個(gè)字后，是居里夫人提煉鐳的繁瑣實(shí)驗(yàn)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 試用一首凝練的詩(shī)表達(dá)你此刻的感受。”“無(wú)欲不舉筆，無(wú)情難成文。”挖掘教材語(yǔ)言凝練處，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生情的因素，學(xué)生疾筆成文。

挖掘并賞析課文中“留白”的精彩片段，激蕩了學(xué)生個(gè)體內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，此時(shí)，巧妙插入小練筆訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的想象，以寫促讀。

二、品“優(yōu)美句段”，讀寫相融

李廣田曾這樣定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺(jué)得喜歡。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許許多多表達(dá)經(jīng)典、表達(dá)情意精彩的語(yǔ)句、片段。閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引領(lǐng)學(xué)生賞析作者的寫法，領(lǐng)悟作者的妙筆生花，讓學(xué)生“讀了以后覺(jué)得喜歡”，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的動(dòng)機(jī)……訓(xùn)練效果立竿見(jiàn)影。

（一）賞語(yǔ)言，仿表達(dá)

課文是仿寫的對(duì)象，相當(dāng)于把課文當(dāng)做學(xué)習(xí)寫作的“例文”。小學(xué)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的經(jīng)典的語(yǔ)段，讀來(lái)朗朗上口，趣味橫生。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活體悟，讀著、說(shuō)著，就模仿成文了。

1. 擬人句段

人教版第九冊(cè)《山中訪友》一文的第五自然段 “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？……”此片段有詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)作者豐富的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)人與大自然的親切。教學(xué)時(shí)，互換角色模擬情境朗讀課文，一組學(xué)生是作者，走入山中；一組學(xué)生是山中的景物，應(yīng)聲做動(dòng)作回應(yīng)；讀著，演著，讀的學(xué)生聲情并茂，演的學(xué)生興致勃勃，讀末，教師相機(jī)出示練筆：再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問(wèn)呢，繼續(xù)走進(jìn)山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示練筆：你好， 的 ！你 。在這興趣黯然的情境中，學(xué)生模仿作者詩(shī)一般的語(yǔ)言、韻律，跟山中的“朋友”打招呼。

2. 排比句段

人教版第十二冊(cè)《匆匆》一文，堪稱經(jīng)典，這一片段更是過(guò)目難忘：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；……” 作者用一系列排比句式，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。教學(xué)時(shí)，伴音樂(lè)反復(fù)誦讀，誦至情生時(shí)插入練筆環(huán)節(jié)：“生活中哪些事情在我們不知不覺(jué)中悄然溜走呢？出示生活的場(chǎng)景：早讀、寫作業(yè)、看電視……”學(xué)生或看圖片，或回想生活細(xì)節(jié)，模仿作者的語(yǔ)言感悟時(shí)間消逝的瞬間，筆下不乏靈動(dòng)的文字。

3. 倒裝句式

《頤和園》這一片段可謂匠心獨(dú)運(yùn)，“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”作者用倒裝句式，先細(xì)致描寫景點(diǎn)的特點(diǎn)，再點(diǎn)出景點(diǎn)的名字，抒發(fā)步行已久，終于看到慕名已久的八角塔、佛香閣的喜悅之情。教學(xué)時(shí)，師生合作朗讀，學(xué)生在讀中體會(huì)倒裝句式，教師適時(shí)出示練筆：你們游過(guò)哪些地方，那里的景物有什么特點(diǎn)，讓我們也用這樣的句式來(lái)抒發(fā)情感。可以寫廣州塔，珠江……。出示片段： ， 那就是 。

（二）賞描寫，仿刻畫

說(shuō)和寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美情趣的實(shí)踐，茁長(zhǎng)、強(qiáng)大、呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少描寫手法細(xì)膩，生動(dòng)傳神的片段。學(xué)習(xí)這樣的課文，應(yīng)賞析這樣精彩的段落，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，弄清邏輯結(jié)構(gòu)，體會(huì)表達(dá)精妙，遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言。

1. 外貌描寫

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》開頭一段是一個(gè)精彩的人物描寫片斷。作者運(yùn)用大量筆墨從鳳辣子的頭戴、項(xiàng)帶、身穿……等，言之有序地刻畫出鳳辣子雍容華貴的形象。教師把這一段作為訓(xùn)練學(xué)生如何刻畫人物的重點(diǎn)訓(xùn)練，賞析此片段時(shí)，先讀主干，再逐步添加修飾成分，讓學(xué)生在有層次地朗讀中，感悟鳳辣子的形象，感悟作者精妙的寫法。再模仿此片段言之有序、言之有物地寫身邊的一個(gè)同學(xué)，很快，人物的鮮活形象呈現(xiàn)出來(lái)了。

2. 語(yǔ)言描寫

“言為心聲”。精彩的語(yǔ)言描寫，總能將作品人物形象刻畫得淋漓盡致。《狼牙山五壯士》一課，作者對(duì)人物語(yǔ)言的刻畫，尤其恰當(dāng)、精彩。課文片段“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時(shí)，石頭向雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境讀這一句簡(jiǎn)單厚重的語(yǔ)言，再質(zhì)疑：為什么班長(zhǎng)說(shuō)得如此短、快？學(xué)生在釋疑中體會(huì)了在特定環(huán)境下，尤其是危急的情況下，人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)短明了才符合意境，彰顯人物精神品質(zhì)。悟后，出示練筆：激烈戰(zhàn)斗中，其他戰(zhàn)士們會(huì)說(shuō)些什么呢？寫一寫，可以加上動(dòng)作、神情。也可以寫激烈的球賽中隊(duì)員的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有許多細(xì)膩的描寫片段，賞析后練筆成效更顯著。陶行知先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中明確指出“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”因此，通過(guò)揣摩演示、反復(fù)朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學(xué)生得以理解、感悟，激發(fā)了學(xué)生仿寫精彩語(yǔ)句，經(jīng)典片段。

三、重“意猶未盡”處 以讀促寫

有些課文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無(wú)窮”的地方。教學(xué)中，把這種“余音”挖掘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順著作者的思路，合理想象，延伸情節(jié)，把那些潛藏在懸念里的情感、情節(jié)，通過(guò)想象，進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)設(shè)一片創(chuàng)作的天地。

《窮人》一課的結(jié)尾片段：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子。”教師設(shè)懸念：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢，他們將面臨什么困難呢……學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)編故事。這樣既有助于對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

《凡卡》一課的結(jié)尾片段“他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺、耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)束課文，有什么深層的含義？爺爺能收到信嗎？如果不能收到，凡卡夢(mèng)醒時(shí)又將面臨怎樣的生活？質(zhì)疑、討論，這樣的賞析環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的欲望。

教學(xué)中，重視文章“意猶未盡”的片段，質(zhì)疑、想象、討論……激發(fā)學(xué)生練筆欲望，拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，對(duì)文本意蘊(yùn)進(jìn)一步開拓，真正體驗(yàn)“我手寫我心”的練筆之樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)是靈動(dòng)的詩(shī)篇，是真情的演繹。閱讀教學(xué)中，只要我們潛心會(huì)文，充分發(fā)揮教材典范的作用，賞析教材精妙處，以此激發(fā)學(xué)生寫的欲望，落實(shí)練筆，既能架起閱讀與寫作的橋梁，又能提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

【本文系廣東省教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃教師專項(xiàng)課題。】

責(zé)任編輯 邱 麗