語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”高效課堂

吳川市沿江小學(xué) 李振興

打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。高效課堂的本質(zhì)就是“少教多學(xué)”，就是捷克教育學(xué)家夸美紐斯說的那樣“使教員因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”的教育模式。小學(xué)六年級語文科，應(yīng)如何實(shí)施這教育模式？

一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

1. 激勵學(xué)生自覺而互助地研讀課文

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往用的是以教師講讀取代學(xué)生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我想有以下三個步驟來完成。其一，在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習(xí)；其二，在研習(xí)中做出大量的圈點(diǎn)和批注；其三，學(xué)生能寫出富于個性認(rèn)識的評點(diǎn)隨筆。

2. 鼓勵學(xué)生在課堂上暢說欲言

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認(rèn)識。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。這種模式其實(shí)是教師霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間權(quán)。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時間的閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學(xué)生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生就會在主動而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果。他們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀成為一種習(xí)慣。

3.“好問”是“多學(xué)”的必要途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師事無巨細(xì)、面面俱到的講解，而學(xué)生只是機(jī)械而被動的接受和記憶”。在教學(xué)評價中，這樣的教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實(shí)，這樣教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認(rèn)識，是教師“自我感覺”滿意取代了學(xué)生的感覺。結(jié)果是課堂上學(xué)生無發(fā)問，猶如一潭死水；教師的提問，學(xué)生都是記憶中的標(biāo)準(zhǔn)答案，猶如一堆錄音機(jī)。自然學(xué)生也就“提不出問題”。美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學(xué)生親身體會、親手實(shí)驗(yàn)，才能使他們真正學(xué)到知識。教師的“多教”其實(shí)是勞而無功的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生獲得真知的有效途徑。與“多學(xué)”相伴的是“多問”“好問”。

二、把“教師可以少教”定位于“教”的綱領(lǐng)

1. 充分培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力，以實(shí)現(xiàn)“少教”

“教師可以少教”并不是不教，而是教師在按照教學(xué)規(guī)律高屋建瓴地有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導(dǎo)過程。這猶如修建一條水渠，當(dāng)水流遇堵時，需要清堵疏通。而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時，教師要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；要摒棄缺乏思維價值的提問，以杜絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語文教師應(yīng)做到“五個講好”和“六個不講”。“五個講好”是：講好重難點(diǎn)，講好與背景相關(guān)的知識點(diǎn)，講好相關(guān)的句段賞析，講好易混點(diǎn)；講好應(yīng)試方法，“六個不講”是：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生探討思考過程中不要太急于講話。

2. 充分讓時間給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“少教”

語文課堂不同于其他課堂。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜地閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識的渴望，才能產(chǎn)生對知識探求的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因而，教師應(yīng)給予學(xué)生以充分的閱讀時間。讓他們不僅讀課內(nèi)的，也讀課外的。

3. 充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，以實(shí)現(xiàn)“少教”

學(xué)生在閱讀中，一定會對某一點(diǎn)或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵學(xué)生去動筆。語文學(xué)習(xí)中，動筆寫作是一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樗枰Z法知識，章法知識，文字知識，標(biāo)點(diǎn)符號的使用知識等等。學(xué)生都能動筆創(chuàng)作了，教師還需“滿堂啰嗦”嗎？

責(zé)任編輯 黃博彥