輕中度智障兒童計算能力的培養實踐與計算器應用研究

趙忠明

摘 要：輕中度智障兒童計算能力的培養實踐與計算器應用研究是指對輕中度智力障礙兒童數學教學過程中如何培養基本計算能力和如何運用計算器進行運算、解決日常生活中的研究，研究的主要內容是指通過較為簡單的計算器能力培養樹立輕中度智障兒童的數學意識和將數學意識運用到日常生活當中，方便輕中度智障兒童的日后生活。比較復雜和高級的計算題目不在研究范圍之內，研究重點是如何教會輕中度智障兒童的利用計算器進行數學計算。

關鍵詞：輕中度智障兒童；計算能力；計算器應用

對于輕中度智障兒童來說，簡單的心算或者是口算、筆算都是極為困難的一項學習任務，在生活的過程中，數學計算能力又是極為必要的，因此，教會輕中度智障兒童利用計算器培養計算意識和進行簡單的計算行為是一種較為有效的方法。在計算器簡單運用的教學過程中，教師如何優化教學方式以幫助輕中度智障兒童掌握最佳的計算器運用的能力是擺在教育領域的一道難題。

一、認清輕中度智障兒童的學習實際能力和水平

按照世界衛生組織劃定的智力殘疾標準，輕中度智障屬于三至四級智力殘疾。輕中度智障兒童一般都有以下特點：適應行為低于一般人的水平，具有一定的實用技能，如個人生活自理能力，初步的衛生和安全常識，閱讀、計算和對周圍環境辨別能力較差，能以簡單的方式與人相處。摸清輕中度智障兒童的實際學習水平和心理成長特點是開展輕中度智障兒童計算能力培養實踐與計算器應用研究的重要前提。因此，不論是哪個行業的人在進行輕中度智障兒童的計算器應用或是其他方面的研究的時候都要格外注意從輕中度智障兒童現有的實際狀況出發，精心設計優良的教學方案和教學途徑，以幫助輕中度智障兒童掌握較好的計算器應用能力。

二、創設生活情景，趣味化教學

當面對的教學主體是輕中度智障兒童的時候，教師要學會改變傳統的教學理念，優化教學方式，教會輕中度智障兒童利用計算器進行較為復雜的計算行為也是一種改變傳統教學理念的表現。教師在教會輕中度智障兒童認識計算器、知道計算器中的每一個按鍵的基礎上可以選擇趣味化教學。例如，在課堂上創設生活情景，模擬商店和市場進行購物訓練，挑選學生進行一對一場景再現，讓學生在購物中掌握熟練運用計算器進行乘法或是除法的能力，并且使學生在課堂訓練中形成購物時使用計算器的習慣。同樣，通過場景再現的數學教學方式進行模擬教學，在一定程度上可以使得學生利用數學工具的能力提高，同時也會給予輕中度智障兒童學生一定的學習興趣，學生樂于學習計算器的使用方式。

三、引導學生正確使用計算器

計算器給予輕中度智障學生很多計算上的便利，但是，給予便利的同時，計算器也會使學生過分依賴計算器而不愿計算一些較為簡單的計算題目。過分依賴計算器也會導致輕中度智障兒童計算能力的退化，例如在課堂教學訓練過程中，不難發現學生往往忽視了計算過程中本身數字公式之間的轉換運用，9+5×4=？單純利用計算器進行數字符號的輸入，沒有考慮數學本身的算法法則，計算結果容易出錯。因此，教師要做好正確引導學生使用計算器的任務，明確學生使用計算器的邊界。對于輕中度智障兒童來說，他們的智力足以支撐他們進行簡單的數學計算，對于基礎計算題型，要嚴格規范使用。例如，教師應明確告知學生，百以內的不進位加法不能使用計算器，簡單的九九乘法表是可以不用計算器就能得到答案的。教師在日常的計算器教學過程中，要對學生嚴加督促，嚴格要求學生在進行簡單的數學計算行為時不使用計算器，克服學生的思維懶惰性。對于不聽話用計算器進行簡單數學計算的學生要予以相應的警戒措施，以防其他學生效仿。計算器作為教學工具從根本上是輔助學生進行數字運算，不能代替大腦進行數學分析，教師在教學過程中務必要規范計算器的使用范圍。

四、分層次教學

輕中度智障兒童學生在學習計算器計算較為復雜的數學題目的過程中，教師也會發現，學生在教學過程中也會出現各個學生的教學成效參差不齊，有的學生在課上聽懂，課下卻又忘卻；有的學生集體教學的時候就聽不明白；有的學生學習熱情較高，計算器使用的方式也掌握得較好。那么，學生參差不齊的教學成效就要求教師在日常教學過程中注意要分層次教學。例如，對于那些在課堂上聽不懂教學內容的學生進行課后的“開小灶”，教師采取一對一的教學方式教會學生掌握計算器的使用方式；對于課上聽懂課后忘卻的學生，教師可以采取課后集中再講一遍，并出大量的計算題，以更好地鞏固學生所學；對程度較好的學生，教師可以進行技巧的傳授，以優化學生的計算能力。

在輕中度智障兒童計算能力的培養實踐過程中，許多專家和教授在不斷努力，分享研究成果，教師在日常的計算教學過程要注意及時跟進專家、教授的研究成果，并不斷總結自身教學經驗、借鑒其他教師的優秀教學方式，更好地幫助輕中度智障兒童感知數學的魅力，正確運用計算器進行日常生產生活活動。輕中度智障兒童計算能力的培養實踐與計算器應用研究是一個長期的過程，從事相關領域的教師和其他人士都要做好打持久戰的心理準備，共同開拓一個輕中度智障兒童計算能力培養的新世界。同時，要注意的是，隨時關注輕中度智障兒童的心理成長特點以更好的開展有效教學活動。

參考文獻：

[1]謝燮.智障兒童音樂教育的價值及教學策略研究[D].湖南師范大學，2008.

[2]連茂芹.智力障礙者權利研究[D].山東大學，2012.

編輯 馮志強