對家校形成教育合力的認識

劉辰生

實施霍桑實驗有利于建立由教師、學生、家長共同參與的數學學習差異“共同體”，形成教育合力，提高孩子數學學習的質量，使每個孩子在數學學習和數學探究的過程中體會數學學習的成功喜悅，實現個性化、人文化、最優化的數學教學。

一、關于霍桑實驗原理的概述

霍桑實驗是現代管理科學理論的源泉，它主要論述企業性組織內人和群體的行為。現代管理已由原來的以“事”為中心，發展到以“人”為中心，由原來的“紀律”的研究，發展到對人的“行為”的研究，由原來的“監督”管理，發展到“激勵”管理。

二、霍桑實驗原理運用于教學的步驟和實施策略

（一）摸底調查，科學診斷

1. 素質測試，摸底分析。為了解孩子在數學學習水平的差異情況，我對所教四年級兩個班的學生的數學學習情況進行了兩次摸底測試，測試情況分析如下：兩個班學生總數78人，測試按80分和60分兩級分段，測試優秀學生（100-80分）為23名，合格學生（79-60分）為47人，學困生（60分以下）人數為8人。

2. 課堂觀察，反映能力。平時在數學課堂中的探究能力、合作能力、口頭表達能力、評價能力較強的孩子在測試中表現優秀，8位學困生在數學探究活動和學習過程中均表現得比較欠缺。因此，可以看出測試是基本能反映孩子的數學學習能力的。

3. 背景調查，歸因分析。本校四年級數學兩個班均由本人任教，學生素質測試成績最大差異是98-23=75分，基本可以排除課堂教學差異因素。這不得不使人聯想到學生的智力差異，以及家庭環境好壞的差異。

因此，我對測試成績優秀的前23名學生的家長和測試成績排名較后的23名學生的家長做了46次家訪或電話訪問，對家訪或電話訪問的結果進行了匯總和分析。

（二）改善條件，促進發展

對學生、家長而言，是否也會因為自身教學實驗團隊的歸屬感，而激發成就動機？是否會克服家庭環境中不利的因素，改變家庭環境中的劣勢，改善孩子們的認知結構呢？我們選擇后23名學生及他們的家長與教師共同組成“數學學習能力和數學探究能力差異及其對策”的教學科研實驗組。經過一個階段“數學學習和數學探究差異及其對策”的教學科研實驗，重新進行了評測，統計結果如下：沒有參加試驗的原測試優秀的學生（23人）的優秀率略有下降，下降率為9%；參加實驗的原成績后進的學生（23人）優秀率有大幅度的上升，上升率為22%，并且由原來的8個不及格學生轉為只有4個。為此，我做了以下幾個方面的工作：

1. 激發動機，修成正果

有價值的教學科研成果必定能轉化為教學效益。因此，我組織了教學質量、家庭環境與數學學習能力和數學探究能力差異關系的調查，由家長、學生、教師共同參與統計，取得的成果及時與家長分享，使家長看到教學問題的癥結所在，努力改變家庭環境的劣勢，與學校形成合力，有效提升孩子的數學探究和數學學習的能力。一位家長看了我們的調查統計表后，受到一定啟發，常與孩子一起討論數學趣味問題，對孩子問的數學問題非常熱心。期末，他的孩子數學測試達到了優秀級，取得數學學習的歷史最佳成績，家長欣喜若狂，一再對老師表示感謝。

2. 對癥下藥，改善結構

（1）達成共識，形成合力。教師、家長和學生通過科研共同體活動，可以建立良好的人際關系，形成牢固的教育“統一戰線”，共同改善孩子的認知結構。在一次家長會后，我們請了三位數學測試成績不理想的學生家長，首先和他們進行深切誠懇的談話，及時通報孩子的數學學習狀態和學習成績，并且對家長表示誠懇的歉意，再談家校數學探究和數學學習的方法及策略，制訂幫助孩子進步的新方案。結果以后的數學學習中三個孩子都有了比較大的進步，在數學課上的參與積極性有大大的提高，其中一位同學還得到了優秀的成績

（2）心理溝通，激發動力。數學學習和數學探究學習者的“認知結構”并非一蹴而就，在參與“數學學習和數學探究差異及其對策”項目的家長和孩子的要求下，教師每周二組織課余分化的小班，讓后進生每周得到一次輔導，將他們的進步及時告訴家長。并暗示家長：自己孩子是可以造就的良材。在分化的小班類的小組活動中，不給學生太多的課業負擔和心理負擔，而是根據數學學習的內容，給他們講數學學習內容生成的背景，講數學家的故事、數學小趣題等，提高學習興趣，增強學習的成就動機。師生平等的交流，使師生關系進一步融洽。“親其師，信其道”，這樣的溝通和訪談，效果已經凸現，這些孩子作業基本都能按時上交，正確率不斷提高，上課發言開始踴躍，孩子們對數學的學習興趣更加濃厚，學習信心更足，效果喜人。

責任編輯 李少杰