對家校形成教育合力的認(rèn)識

劉辰生

實(shí)施霍桑實(shí)驗(yàn)有利于建立由教師、學(xué)生、家長共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異“共同體”，形成教育合力，提高孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使每個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功喜悅，實(shí)現(xiàn)個性化、人文化、最優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)于霍桑實(shí)驗(yàn)原理的概述

霍桑實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代管理科學(xué)理論的源泉，它主要論述企業(yè)性組織內(nèi)人和群體的行為。現(xiàn)代管理已由原來的以“事”為中心，發(fā)展到以“人”為中心，由原來的“紀(jì)律”的研究，發(fā)展到對人的“行為”的研究，由原來的“監(jiān)督”管理，發(fā)展到“激勵”管理。

二、霍桑實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用于教學(xué)的步驟和實(shí)施策略

（一）摸底調(diào)查，科學(xué)診斷

1. 素質(zhì)測試，摸底分析。為了解孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異情況，我對所教四年級兩個班的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了兩次摸底測試，測試情況分析如下：兩個班學(xué)生總數(shù)78人，測試按80分和60分兩級分段，測試優(yōu)秀學(xué)生（100-80分）為23名，合格學(xué)生（79-60分）為47人，學(xué)困生（60分以下）人數(shù)為8人。

2. 課堂觀察，反映能力。平時在數(shù)學(xué)課堂中的探究能力、合作能力、口頭表達(dá)能力、評價能力較強(qiáng)的孩子在測試中表現(xiàn)優(yōu)秀，8位學(xué)困生在數(shù)學(xué)探究活動和學(xué)習(xí)過程中均表現(xiàn)得比較欠缺。因此，可以看出測試是基本能反映孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的。

3. 背景調(diào)查，歸因分析。本校四年級數(shù)學(xué)兩個班均由本人任教，學(xué)生素質(zhì)測試成績最大差異是98-23=75分，基本可以排除課堂教學(xué)差異因素。這不得不使人聯(lián)想到學(xué)生的智力差異，以及家庭環(huán)境好壞的差異。

因此，我對測試成績優(yōu)秀的前23名學(xué)生的家長和測試成績排名較后的23名學(xué)生的家長做了46次家訪或電話訪問，對家訪或電話訪問的結(jié)果進(jìn)行了匯總和分析。

（二）改善條件，促進(jìn)發(fā)展

對學(xué)生、家長而言，是否也會因?yàn)樽陨斫虒W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，而激發(fā)成就動機(jī)？是否會克服家庭環(huán)境中不利的因素，改變家庭環(huán)境中的劣勢，改善孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？我們選擇后23名學(xué)生及他們的家長與教師共同組成“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力差異及其對策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過一個階段“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究差異及其對策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)，重新進(jìn)行了評測，統(tǒng)計結(jié)果如下：沒有參加試驗(yàn)的原測試優(yōu)秀的學(xué)生（23人）的優(yōu)秀率略有下降，下降率為9%；參加實(shí)驗(yàn)的原成績后進(jìn)的學(xué)生（23人）優(yōu)秀率有大幅度的上升，上升率為22%，并且由原來的8個不及格學(xué)生轉(zhuǎn)為只有4個。為此，我做了以下幾個方面的工作：

1. 激發(fā)動機(jī)，修成正果

有價值的教學(xué)科研成果必定能轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。因此，我組織了教學(xué)質(zhì)量、家庭環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力差異關(guān)系的調(diào)查，由家長、學(xué)生、教師共同參與統(tǒng)計，取得的成果及時與家長分享，使家長看到教學(xué)問題的癥結(jié)所在，努力改變家庭環(huán)境的劣勢，與學(xué)校形成合力，有效提升孩子的數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。一位家長看了我們的調(diào)查統(tǒng)計表后，受到一定啟發(fā)，常與孩子一起討論數(shù)學(xué)趣味問題，對孩子問的數(shù)學(xué)問題非常熱心。期末，他的孩子數(shù)學(xué)測試達(dá)到了優(yōu)秀級，取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷史最佳成績，家長欣喜若狂，一再對老師表示感謝。

2. 對癥下藥，改善結(jié)構(gòu)

（1）達(dá)成共識，形成合力。教師、家長和學(xué)生通過科研共同體活動，可以建立良好的人際關(guān)系，形成牢固的教育“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同改善孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一次家長會后，我們請了三位數(shù)學(xué)測試成績不理想的學(xué)生家長，首先和他們進(jìn)行深切誠懇的談話，及時通報孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，并且對家長表示誠懇的歉意，再談家校數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法及策略，制訂幫助孩子進(jìn)步的新方案。結(jié)果以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中三個孩子都有了比較大的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課上的參與積極性有大大的提高，其中一位同學(xué)還得到了優(yōu)秀的成績

（2）心理溝通，激發(fā)動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并非一蹴而就，在參與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究差異及其對策”項(xiàng)目的家長和孩子的要求下，教師每周二組織課余分化的小班，讓后進(jìn)生每周得到一次輔導(dǎo)，將他們的進(jìn)步及時告訴家長。并暗示家長：自己孩子是可以造就的良材。在分化的小班類的小組活動中，不給學(xué)生太多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給他們講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生成的背景，講數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)小趣題等，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就動機(jī)。師生平等的交流，使師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。“親其師，信其道”，這樣的溝通和訪談，效果已經(jīng)凸現(xiàn)，這些孩子作業(yè)基本都能按時上交，正確率不斷提高，上課發(fā)言開始踴躍，孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)信心更足，效果喜人。

責(zé)任編輯 李少杰