淺談初中物理教學的有效性及策略

黎水建

很多老師常有這樣的抱怨：很簡單的問題，怎么教都不會！今天教完，明天再問又不會了！剛講過的內容，考試都不會……從根本上來說，這些問題反映出了教師的教學是無效的。物理的有效教學一直是一線物理教師探索的永恒課題。要解決初中物理教學的有效性，必須針對初中物理教學的特點，有針對性地研究對策，對癥下藥。

一、當前初中物理教學特點

（一）課堂教學模式滯后。教師缺乏先進、前衛的教學理念和教學方法，很多還是以老師主講，學生被動接受的填鴨式教學，課堂模式機械化、程序化，效率低下，客觀上打擊了學生的求知興趣和欲望。

（二）學生自主學習意識缺乏。初中階段全面晚修越來越少了，課后學習主要依靠在家自主學習，而家庭往往缺乏學習的氛圍，家長很多都忙于生計，無暇顧及孩子的學習，學生本身也缺乏自主學習的積極性。

（三）物理實驗教學滯后。很多教師重授課，輕實驗。往往可做可不做的實驗都不做或改為演示。學生沒有第一手的感觀認識，只有被動的接受理論知識，不利于理解、消化。久而久之，對枯燥的理論學習產生抗拒，打擊了學生學習物理的興趣，進而直接影響了學生物理的學習成績。

二、提高初中物理教學有效性的策略

針對初中物理教學的特點，物理的有效教學必須課堂教學、課外教學（學習）相結合，跳出傳統，開發創新，有效融合各種策略，使物理的教與學能夠更加有效。

（一）創新教學模式，課內課外分層教與學

1. 課內分層教學，講練結合，精講多練。首先把學生分成A、B二個層次，物理上課前分坐到A、B二個大組上。課堂開始，可以先讓B層次學生進行課前小測，期間教師同步給A層次學生授課；B層小測完，教師對A層授課也告一段落，然后A層進行隨堂練習；期間教師又對B層學生進行授課，如此交替進行。課內分層教學的成功建立在教師課前的精心備課，一節課備兩個層次學生，課堂交替完成對兩個層次學生的授課，工作量至少是普通課堂授課的二倍。課內分層教學更有針對性，各層次學生都能很好的照顧到，大大提升了教學的有效性。

2. 課外分層輔導，實行學生教學生的兵教兵模式。學生分A、B、C三層次，A教B，B教C，教師為輔，主要對學生解決不了的問題進行補答。這樣各層次學生都得以調動及訓練，進一步提升教學的有效性。

（二）信息化輔助教學

隨著信息技術的發展，信息技術越來越多應用到教學中去，從而實現教學的高效和有效性，例如：手機App輔助批改、檢查學生作業，通過對答案的掃描，快速識別，統計出錯誤率高的題目，及時重點講解，突破重難點。

（三）培養學生自主學習的能力

學生成績的好壞，自主學習是一個很重要的環節，學生感興趣、愛學、肯花時間學，效果必定不差。

1. 培養學生學習物理的興趣。學習興趣的培養，物理學科具有先天的優勢。物理的教學離不開實驗，而實驗的過程、結果、現象對于孩子充滿著無限的吸引力，充分利用這一優勢，結合相關的視頻、故事激發學生探索物理的熱情。

2. 培養學生自主預習、復習的好習慣：①堅持預習制度，每一節新課都讓學生事先預習，上課前提問學生預習的情況或讓學生談談預習的心得、體會，慢慢就能養成學生自主預習的習慣。②堅持復習提問制度，每一節課都花幾分鐘提問學生所學的知識點，這樣一來，學生課后就一定會花時間復習所學的知識。提問過程中盡量著眼基礎，控制難度，以提高學生復習積極性為目的。

（四）開放實驗設備，讓實驗進課室

物理是一門實驗性學科，要更好地理解、掌握物理知識，離不開實驗。如果學生經常能接觸到實驗器材，對其物理知識的學習、理解將能起到很大的幫助。因此可以對學生定期開放實驗室或在課室里設立一個實驗角，根據教學進度、所學內容，長期在課室里放置一套相應的實驗設備。讓學生課后隨時都能動手做實驗，相互間還可以交流、幫助，彌補了課堂上的不足，提高了學生實驗操作的能力，也更進一步加強了學生對實驗操作感觀上的認識。而實驗的感觀認識又推進了學生對所做實驗原理及結論的進一步掌握。過程中學生們的相互交流、討論，也強化了學生間的合作學習，以點帶面，促進了整個班集體的學習，起到了很好的擴展、輻射作用。

以上幾點方法策略經多年的實踐、改進，確為行之有效。當然成績不可能一蹴而就。必須根據自身學校、學生特點，有針對性實施，并加以研究、改進、完善，使之成為適合自己的方法。并不斷發展創新，初中的物理教學必定大有可為，也必將更為行之有效。

責任編輯 李少杰