基于多元智能理念下的小學音樂欣賞課小組合作學習的實踐與思考

黃薇 劉友嫻

隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。尤其是合作學習，正越來越多地被運用到音樂課堂教學中。但是，由于小組合作學習是一種新的教學形式，部分音樂教師對小組合作的原則、實質了解甚少，導致小組合作在音樂教學實踐中的運用出現了一些問題。如何有效了解學生的優勢智能情況，并根據科學測評結果進行分組合作是當前急待解決的問題。筆者結合教學實踐，從師生互動、小組討論、小組展示以及小組競賽中談談如何提高小組合作學習的有效性。

1. 發揮語言智能和空間智能開展小組討論，豐富學生的音樂形象

在音樂欣賞教學中，組織學生充分運用空間智能和語言智能開展討論能活躍課堂氣氛，使學生在寬松的氛圍中展開充分想象，發揮主觀能動性，在個人獨立思考的基礎上進行討論，智慧的碰撞、思維的共振、情感的溝通，互為補充，互相完整，形成更清晰、生動、豐富的形象。

欣賞二年級《獅王進行曲》一課時，通過對音樂作品的理解，學生真切地感受到音樂所表現的形象。在本課中，教師引導學生感受情境，巧妙提出問題。教師提醒學生仔細聆聽音樂的節奏，開展小組合作學習，討論這段旋律中獅王是怎么行走的。在教師的引導下，學生積極參與，充分發揮他們的想象力。有的學生說：“威猛的獅王大搖大擺地走著，忽然看到前面有獵物，就加快了步伐，向獵物撲去?！庇械膶W生卻說：“獅王邁著矯健的步伐，威風凜凜地走著，看到路邊的小動物就大聲吼叫著，小動物們嚇得全身直打哆嗦?！睂W生積極地進行小組討論，并通過各小組展示獅王行走的特點。獅王雄壯威武的形象躍然于課堂之上。各小組經過激烈討論，豐富了形象力，也提高小組合作的能力。可見，將空間智能與語言智能相結合，能充分調動學生的想象力和表現力，將腦海里栩栩如生的形象用語言表現出來，有效提高了小組合作的學習效果。

2. 發揮音樂智能、肢體智能和人際智能進行小組合作表演，增強群體凝聚力

在音樂欣賞活動中，很多孩子也喜歡隨著音樂活動肢體，配合四肢運動盡情感受音樂，這就是肢體智能優勢的孩子在音樂欣賞中經常的表現。運動智能能幫助孩子長大成為有規律進行娛樂的健康的人。另外，在小組活動中，組員間的溝通交流活動也是在鍛煉和培養學生的人際智能。

例如，在欣賞完《獅王進行曲》后，教師讓學生小組合作學習，各小組自由設計情節，并進行表演。教師為學生準備了一些道具，如披風、獅王皇冠、多種小動物的頭飾。各小組積極投入創編情節，并商量好角色進行表演。由于相互之間是平等的，學生情緒比較放松，容易各抒己見，能從各種角度來研究、分析、設計。學生間的思維摩擦與碰撞往往會引發創造的火花，學生創新思維處于活躍狀態，在表演時每個小組都表現出了自已的創意。在精彩的表演后，各小組還展開了評價，教師也對各個小組進行總結評價。在老師和同學們相互鼓勵下，學生表演的自信心大大提升。這樣既為每位學生提供了發揮個性和才能的機會，又培養了同伴之間團結合作、互幫互學的精神，學生們興趣盎然，能夠主動參與、積極探索，同時也減少了學生等著教師講解的依賴性，縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

3. 師生有效互動，營造民主和諧的合作氛圍

教師怎樣做到與學生有效互動呢？首先，我們可以嘗試設計針對不同優勢智能發展的問題，啟發學生用不同的優勢智能進行音樂欣賞小組活動。比如適合肢體智能的問題：“你們小組會為音樂創編怎樣的律動呢？”適合語言智能和空間智能的問題：“在音樂中你們仿佛看到了什么？用自己的語言說出來讓大家一起感受下吧！”在多元智能理念指導下，師生間相互交往和愉快合作的和諧關系得以促進，學生的聰明才智和健康的個性得以發展，學生在更多的參與、合作過程中得到素質上的提高。

其次，在學生的座位上有所改變，將傳統的成排成行的座次形式改變成“方行”“圓行”的座次形式。這樣不僅大大縮短了師生間的距離，還擴大了學生交往的空間，給學生提供了良好的合作環境。

再次就是教師角色的轉變，改變傳統的課堂教學中以教師為主的師生關系，堅持“以學生為主，教師適當點撥，發揮指導作用?！比缭谛蕾p教學中可采用師生接口唱；在歌舞表演中與學生一起載歌載舞；在樂器教學中與學生一起齊奏、合奏等等。與學生進行交往合作，溝通師生間的感情，縮短心理距離，營造良好的合作氛圍。

責任編輯 錢昭君