班級授課制在高等教育體系中的利弊及創新趨勢

李高楠 譚鵬 楊曉涵 鈕智剛

[摘 要]傳統班級授課制具有其優點及局限性。高校要對傳統班級授課制進行創新，必須：合理利用新時代潮流下的互聯網技術；積極參與在職培訓、學術交流活動，樹立“終身學習”意識；加強師生教育思想建設，互換師生課堂角色；在班級授課制機制下運用多樣化教學模式教學；小組合作式教學，增強競爭意識，健全評估機制。

[關鍵詞]班級授課制；高等教育；利弊；創新；大學生

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0035-03

在實行帝王君主專制的封建社會時期，一般的教學過程主要為個別化教學。因其學校無嚴謹的規章制度、教育普及范圍窄、學生無固定入學時間、學習進度不一致、年齡特征及身心發育存在差異、學習環境嘈雜，導致教師教學效率甚微，學生更難以掌握學習精髓[1]。而隨著近代資本主義萌芽，班級授課制開始出現雛形，相對于個別化教學而言，因其按照學生的年齡特征和學習特征將學生編成一定數量的班組，而且教學目的和教學任務明確，課程體系規范，易于教學與管理，并在一定程度上吸引了學生學習的興趣，讓學生愉快而有效地學習，因此很快得到推廣，并在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的論證和補充下逐步完善起來。

我國于1862年首次采用班級授課制這一教學組織形式創辦了京師同文館，由此，班級授課制逐漸在我國高等教育體系中被采用，直至今日其重要地位也不容小覷。

一、班級授課制在高等教育中的利弊

（一）班級授課制的優點

在普通高等教育學校中，班級授課制有以下優點：

1.講究時效性、嚴謹性、創新性

與個別化組織教學不同的是，在高校教師稀缺及教學資源短缺情況下，班級授課制可使資源利用最大化，大規模地向全體學生進行教學，即一師多教（現今高校采取的方式），且由大學教師自行設計教學方式、組織學生參加學習交流活動及富有興趣地聽好每一節形式多樣的“課堂”，能保證在教學過程中發揮教師為教學主體、學生為學習主體作用[2]。同時，其擴大了單位教師的教學能量，有助于進一步提高教師教學效率，更有助于學生相互觀摩、相互促進，系統學習知識內容，全體共同進步，達到教學目的。

2.促進文化交流及學術探討活動

大學，是文化交流、討論學術的高等學府，在高等學校中實行班級授課制，可以讓來自五湖四海的不同民族、不同膚色的學生在班集體中學習探討優秀文化及發揚優秀的民族傳統文化。如來自海南陵水縣的黎族學生可向班級學生介紹黎族的歷史演變及其代表產物——黎錦；同時班級授課制可讓學生在不同學術領域互相觀摩、切磋。如在班級里開展“如何利用已學的化學知識去保護環境”等多方向、多角度的學術交流活動，使學生互相借鑒、互相影響，從而增加信息來源或教育影響。

3.有利于學生知識及想象能力的獲得

大學時代是磨煉大學生堅強意志、培養大學生實踐能力與創新精神，引導大學生獲得正確思想方向的重要時期，而教學是一個學生與學生、教師與學生相互交往、相互學習的過程。例如教師可與學生商討無機化學中關于“化學反應速率的影響因素”等課題，可激發學生學習興趣、協作查閱相關知識資料；又比如學生可在班級里以辯論會形式用自身所學專業發表對于某個新興產業——電商的前景的看法。因此，班級授課制在高等教育學校的實施不僅能比較全面有效地保證學生獲得系統的知識、技能，而且有利于培養學生的集體主義精神和組織紀律性，進而有利于學生思維、想象能力及學習熱情等多方面的發展。

（二）班級授課制的局限和弊端

同樣，在普通高等教育學校中，班級授課制有以下缺陷：

1.難以適應大數據下的移動教學

互聯網技術的高速發展，催生了一大批新型教學方式，如云終端線上教學、游戲教學法等。以中國MOOC為代表，其基于大數據的學習分析技術成果及社會性交互工具軟件等平臺使得優質資源可以不受區域限制進行共享，促進教師及時完善和改進教學內容，幫助學生自我調整學習計劃和學習方法，促進學生全面學習、終身學習并提升了學習質量。學生也有了更大的學習主動性及自主性，隨時都能溫習上課的知識點，更有益于其聰明才智與創造思維的發揮與培養。與其對應的是，傳統班級授課制以固定地點上課、固定教師授受課本知識為基本特征，有著兩個無法避免的問題：首先，教師在很大程度上主導著知識來源及其正確性，學生對其難以判斷對錯，只能被動接受知識；其次，在班級授課制下學生獲取知識的途徑十分有限，不利學生專業發展。綜上所述，傳統班級授課制必須進行方式創新，否則難以適應現今的移動教學模式。

2.現代大學教學方式主要為灌輸式講授知識

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W應重視學生的情感體驗，而目前高校大學教師采用以教師為主導地位的灌輸式教學方式，通過上課簡單朗讀課本及利用PPT多媒體講解知識等手段，讓班級學生被動地聆聽知識內容，極大壓抑了學生探討學習的積極性、主動性，不利于學生的發展；再者，在以創新精神為重要支柱的大學校園里，灌輸式的教學方式更會遏制大學生追求真理的堅韌精神與不懈動力[3]，更忽略了學生的主體性原則，間接性地會讓學生缺失用辯證唯物主義觀看待問題的手段，不利于其理解馬克思主義關于“人的發展”這一定義。

3.抑制人的個性發展

高校大學生具有自身的文化特色，又受高中時期其當地政府因經濟發展狀況差異而對教育投資經費額度進行調整的影響，因此接受的教育認識能力不同。學生在進入大學后，班級授課制的繼續實施，讓處于不同知識水平的學生仍然因追求高分成績而難以了解自己的個性，在完善自我的過程中忽略了自身的獨特性，不敢發揮自身特長。2017年，黨的十九大勝利召開，習近平總書記在作黨的十九大報告中鮮明指出，教育成為人民群眾最為關心的焦點話題之一，顯示了教育在國家發展中的優先位置，必須借助國家要努力建設成為創新型國家的契機，對教育進行改革，特別重視班級授課制抑制人的個性發展這一弊端，找準病因，對其進行有針對性的、高效率的改革。

二、傳統班級授課制的創新趨勢

（一）合理利用新時代潮流下的互聯網技術

傳統班級授課制只適合于特定時間、特定場所、面對面式教學，而在“互聯網+”（“互聯網+各個傳統行業”）時代，信息以每秒數以億兆級別地迅速流通，網絡教學模式可以提高教師教學效率，又可以有效調控課堂教學內容與進度，與其他各個行業相互交融，密不可分[4]。例如人工智能機構為了讓更多人去了解人工智能這一新興領域，讓人們信任其具有較高的安全性、優越性與實用性，會將其主辦的學術會、報告通過互聯網終端上傳至網絡上同步直播，如此一來也可讓選擇人工智能專業的學生學習擁有更多的參考資料，其他專業亦可如此。互聯網技術下誕生的教學手段已百花齊放。以微課為例，微課已被許多教育學者、教師人員應用在中小學教育、職業教育和高等教育等教育領域并已初見成效，特別是隨著移動寬帶網絡和各種網絡學習平臺的迅速普及[5][6]。微課與翻轉課堂、在線學習、移動學習等多種新型學習方式呈現“井噴”的應用態勢，因此傳統班級授課制應與新興互聯網教育技術相結合，在大學開展以傳統班級授課制與互聯網技術緊密結合的多方位教學技術，用新興技術啟發創造思維，設計一個可予師生互動的學習交流平臺與教育交易平臺，讓教育資源可在互聯網自由轉讓，吸引學生學習注意力，開發學生的理性與感性思維，使學生多角度去處理對待相關事務。

（二）積極參與在職培訓、學術交流活動，樹立“終身學習”意識

素質教育思潮產生于20世紀80年代，是以人的素質發展為核心的教育。隨著素質教育水平近些年來的逐步提高，高校的教學為了適應教育改革與發展的需要及其學習者的特殊性，絕不能僅僅只是運用傳統班級授課制進行簡單的組織教學。相反，高校教師首先應踴躍參加學校的在職培訓，采取“理論學習、勇于實踐、善于反省”的自我學習方式，利用現代教育技術手段不斷提升自己研究教育對象、解決教育問題能力；其次，參加學校間的特色性學術交流活動，傾聽優秀教學者發表學術領域的見解與獨特想法，汲取教學活動中可取的精華之處，加以創新，摸索出來一套獨具特色的教學方式，讓學生在興趣中學習、在愉悅中學習；最后，教師應培養“終身學習”意識?！皩W而不已，闔棺而止”，現今許多高校教師在教學過程中依舊采取傳統班級授課制下的灌輸式教學，沒有更新自己的教育觀念，在某種程度上降低了教學效果，造成學生學習樂趣消退。據對南昌大學人民武裝學院在校大學生200名進行問卷調查的結果顯示，學生中有42%左右的學生存在厭學傾向，而這42%中有62%的學生認為對他影響最大的是教師的教育教學方式。這就鞭笞高校教師應樹立“終生學習”理念，培養自身“終生學習”能力，促進自身化學教育專業水平發展，運用新興教學手段與學生有思想有感情地平等交流，積極促使課堂形式生動化，講課讓學生通俗易懂，增加學生的興趣，同時勇于對傳統班級授課制進行完善和創新，探索教學新模式。

（三）加強師生教育思想建設，互換師生課堂角色

歐洲文藝復興時期最重要、最偉大的作家之一莎士比亞說過：“思想——自由的精靈?！闭_的思想、價值觀的培養一直是國家社會教育發展首先考慮的問題，是高校任務中的重點之重。如今在新興互聯網技術的沖擊下，傳統班級授課制在化學教學中的優勢已日漸喪失，高校教師采用“灌輸式”教學，忽視學生課堂主觀體驗，而大部分學生認為大學教師在班級授課過程中“只讀不講”，教學只走過場，衍生學習乏味、學生上課叫人答到、曠課、門門掛科、讀書幾年不知學到何種技能、匆匆退學等問題，這都是高校普遍現象。對待這些棘手雜癥，我們應繼承中華民族悠久以來的教育優秀傳統，在掌握傳統教學技術的基礎下，去改革創新傳統班級授課制，加強師生教育思想建設。比如適當轉變教師與學生的課堂角色，以班級授課制為教學手段，教師作為聽課學生，學生作為授課教師來開展教學。以有機物“乙烯”為例，學生通過講解乙烯的結構、性質與用途，可以提升自己站在課堂上的勇氣，鍛煉語言表達能力，樂于去積極備課，增加自身專業知識儲備；與此同時，教師能觀察學生在教學過程中使用的教學方式及課堂效果如何，可以作為一名聽課者給授課者提一些與專業知識相關的建議，幫助學生彌補自身不足之處，更能深刻體會學生聽課感受，并在以后的教育教學中更多考慮學生的情感獲得。

（四）在班級授課制機制下運用多樣化教學模式教學

目前高校教師對知識以“講授法”方式為主進行教學，在學生創新思維上有一定的限制作用，對教學效果大打折扣。要實現教學目標、提升學生學習興趣，可在班級里采取以下教學模式進行教學：①循循善誘的啟發式教學；②融入學生情感的情境式教學；③以實驗為基礎的實驗教學[7]。如在研究“如何對以火車為運輸方式的煤炭進行采樣”這一課題時，可采用融入學生情感的情境式教學，即讓學生分別扮演技術監督官員、采集測樣人員、煤炭公司人員、評定結果仲裁者等角色，運用幽默的語言風格及周知的化學常識，向班級學生呈現一個富含化學知識的趣味情境。情境式教學可培養學生實際運用化學專業知識解決問題能力，提高教學效率。當然，其他教學模式也能對教學效果有促進作用，這就要求高校教師掌握能在課堂上靈活選擇和優化教學模式的技能，對學生的心理規律有所了解，以便制定符合自身特色的教學模式。

（五）小組合作式教學，增強競爭意識，健全評估機制

我國中學在傳統班級授課制下實現各個學科固定教師教學，雖然從中學生的適應性角度來看待固定教師這一措施，難免會使學生產生“審美疲勞”，不利于學生在交流方面的多樣化發展[8]，但其總體上保障了教學資源的充裕，并遵循了學生的身心發展規律與教學規律，邏輯思維由具體向抽象轉變，有利于學生構建知識網絡體系，掌握學習策略。與之相反的是，對于年齡在18-22周歲的大學生而言，無論是在知識認知與技能方面，還是在情感態度與價值觀方面，都應得到強有力的鍛煉與培養。在這種背景下，不妨采取“一科多教”模式，即在該領域由有教學經驗的多名教師合作共教學生同一門學科。如對普通化學這門課程教學，多名教師因其各有教學特色，會對學生的聽課思維不斷進行洗牌，促進學生對知識重排，活躍創新思維。與此同時，應健全教學評估機制，可在每學期末開展不記名式教學評估問卷調查，讓學生自由地對每位任課教師提出建議，以此來激勵教師的教學動力，增強教師競爭意識。

三、總結

在當今互聯網飛速發展的新時代下，傳統班級授課制在高等教育體系中應合理利用計算機多媒體及互聯網等現代教學輔助手段，繼續保持自身優勢，去其糟粕，不斷創新，充分利用多樣化模式教學，利用最小教育資源最大化，培養符合國家社會需要的高科技、高素質、高知識的綜合型人才，加強大學生思想建設，樹立終身學習的理念，健全教學評估機制，為新時代下教育中長期改革鋪好堅實的道路。實踐是檢驗真理的唯一標準，一切從實際出發，腳踏實地，相信教學改革會更加獲得人民群眾的認可與贊同。以上僅為本人對班級授課制在高等教育體系中利弊的看法，希望能為現階段的教育教學改革提供可借鑒的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 商春錦.班級授課制的歷史、現狀與對策[J].福建教育學院學報，2003（7）：110-112.

[2] 徐莉，王俊華.對現行教學組織形式——班級授課制的再審視[J].河北師范大學學報：教育科學版，2001（4）：137-140.

[3] 楊吉興，何詠梅，肖鈺士.中學人文課程教學概論[M].湖北：華中科技大學出版社，2012.

[4] 畢冉.“互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策[J].現代教育管理，2015（12）：50-55.

[5] 郭運慶.微課創始人談微課的現狀、問題與未來——訪佛山科學技術學院胡鐵生教授[J].數字教育，2016（1）：1-8.

[6] 劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究，2015（20）：10-16.

[7] 胡素萍，許閩，劉艷菊.多種教學方法組合，提高分析化學課堂教學效果[J].中國校外教育下旬刊，2016（24）：88-88.

[8] 但菲.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[責任編輯：劉鳳華]