例談小學課堂教學管理的方法

魏艷春

摘 要：有效的課堂管理，不僅能確保教學井然有序，順利實施，而且對于學生學習動機的激發、潛能的挖掘、教師焦慮程度的緩解都有著積極的促進作用。小學生正處在身心發展的重要階段，小學課堂管理存在一定的特殊性，這就需要教師秉持課改理念，積極探索，研究并創新教學管理方法，提升管理實效。列舉了當前課堂上小學生經常出現的一些問題，并就此提出了管理的方法，以期能為其他同仁提供參考和幫助。

關鍵詞：小學課堂；教學管理；方法；高效

教師想要成為一名好的管理者，就必須在確保高效教學的基礎上，做好管理設計和工作。因為小學生的管理是具有一定特殊性的：小學階段的學生年齡小，自制力差，紀律意識低，教師的管理工作貫穿于教學的每一個環節中，是每一個學科教師都需要承擔起來的重責。對于學生來說，影響其行為的因素，除了內在的動機之外，外在他人的表揚和獎勵都是重要的原因。所以，我認為，想要管理好學生，了解并利用學生的外在需求，讓學生產生紀律需求是進行紀律管理的重點。

一方面，直白的正面要求，是適合小學生管理的。我在日常的教學中結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》和本班學生的實際情況，明確紀律規則。為了能夠讓學生更好地遵守，我將每一個紀律規則都詳細地進行了說明。如，講文明，在需要幫助時，說“請”，在得到幫助時，說“謝謝”；懂禮貌，在遇到家長時，主動問好，別人說話時，不能隨意打斷，要懂得傾聽；樂于助人，當看到別的小朋友需要幫助時，主動伸出援手……在生活中，不斷地積累這些良好的言行舉止為學生提供“形象化”的要求，讓學生做一個守紀律的好孩子。

另一方面，客觀的自我評價。小學階段的學生自我認識不清，他們對于自己的看法，多是以教師的評價為轉移。教師說好，那便是好，教師說不好，那便是不好。然而，當學生有了自覺紀律意識心理之后，就能夠對自己的行為作出客觀的評價了。所以，在日常的學習與管理中，我既要以身作則為學生樹立榜樣，挖掘學生標桿，提供模仿對象，又要對學生的日常行為作出階段性的評價，延長學生的注意時間，看重日積月累的提升，而并非一時的“興起”。

以下我列舉了一些在授課時經常會出現的現象，并講述了自己的解決方法：

現象：每次上課鈴響之后，學生嘰嘰喳喳，怎么都安靜不下來。

（一般情況下，教師都會通過拍桌子，大聲呵斥的方式，迫使學生安靜下來。這樣的方法，雖然立竿見影，但是，學生心生懼怕而停止吵鬧，心有余悸，教師大發雷霆，直接影響課堂教學情緒，教學效果顯而易見。）

方法：看到這樣的情況，控制情緒是教師首先要做的。我通常都是先不說話，把自己的東西都在講臺上擺好，給學生一個緩沖的時間。如果還不見改善，我就會從中抓一個典型，“張某，你快點說啊，老師這邊還等著上課呢。”“周某，講什么呢，這么開心？也說給老師聽聽吧。”或者可以直接以檢查的方式，“現在，我們聽寫一下上節課的生字”。通常情況下，檢查提問，是非常有效的。多數學生都會趁亂翻開課本，抓緊“瞅兩眼”，課堂瞬間就安靜了下來。

現象：上課一段時間之后，很多學生就會出現發呆、走思、交頭接耳的現象。

（一般情況下，教師都會點名批評，以儆效尤。有時候，由于正在講課中，為了不避免影響其他學生，老師會以“投擲粉筆”的方式提醒，然而，這樣看似不影響其他學生，但充滿好奇心的孩子們，還是會齊刷刷地將目光緊跟粉筆。）

方法：針對這樣的現象，我通常都不是很避諱，而是大大方方地“揭露”他們。有的同學走神，我會大聲說：“現在的小孩子比老師都精明了，小腦袋里裝了很多的奇思妙想，每天都要花上課的時間去消化呢。不聽老師講課，老師有點失落呢。”這樣，能提醒走神的學生，保護學生自尊，巧妙化解。有的學生和同伴爭論，我會直接走到他旁邊一邊拍他的肩膀，一邊說：“別激動，別激動，劉某都被你震懾到了。”他只笑不語，低下了頭。

現象：部分學生對于教師的教誨視若無睹，屢教不改。

（一般情況下，對于這樣的學生，教師通常會陷入兩種極端：要么就是成日里拿他“開刀”，一碰到錯誤就是一頓數落；要么就是放手不管，既然管不了，那就干脆不管，只要不影響其他人學習，對其不聞不問。）

方法：這部分學生多半都是比較調皮搗蛋的，他們的叛逆，很多時候就是因為得不到應有的肯定，只要在另一個方面尋求關注，只是他們年齡小，選不對切入點。針對這樣的孩子，教師應選擇公平、公正的態度，以理服人，賞罰分明，不以成績將學生劃分三六九等，對于紀律，要人人堅守，不得例外，讓每一位學生都心服口服。打罵是最下等的策略，我通常會采用寫檢查的方式。但是檢測的內容是要求學生分析自己在做這件事情時的心理活動。并且根據學生日常的表現，有所改善，檢測的字數可以少一些，愈演愈烈，檢查的字數會逐漸增加。小學生普遍都頭疼寫作，這樣的方法，既能有效提升寫作能力，又能幫助其收斂行為，一舉兩得。

除了以上提到的現象之外，學生的問題可以說是花樣百出、層出不窮的，教師作為管理者，無論是采用什么方法，前提需要記住的就是“尊重”二字，要讓學生理解并看到，教師的任何行為都是建立在對全班學生尊重的基礎之上的，學生的任何行為，也都應時刻體現著對自己對其他同學和對老師的尊重。

參考文獻：

[1]何婭.淺談小學課堂管理的問題與對策[J].亞太教育，2016.

[2]王云.小學課堂管理的方法淺見[J].學周刊，2015.

編輯 張珍珍