充滿樂趣的識字教學方法

暴樂

摘 要：識字教學是低學段語文教學工作的重點。然而由于低學段學生的心理特點和識字教學的枯燥、乏味等特點，給識字教學帶來了困難。對此，運用多媒體技術于識字教學中，為學生直觀展示實物、創設深動的故事情境，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，為學生的學習提供了好方法。當然，過度使用多媒體技術也會阻礙學生識字，這就要求老師想辦法來權衡利弊，恰當使用多媒體技術輔助教學，真正讓識字課充滿樂學，讓學生愛上識字。

關鍵詞：識字教學；多媒體技術；教學方法

識字教學一直是小學語文教學的重中之重，尤其是低學段的識字教學更是量大、位重。換言之，在整個語文教學中，毫不夸張地說，在學生學習生涯中，不管是語文、政治、歷史、地理還是數學、物理化學、生物，都離不開字詞的鋪墊，因此識字教學是基礎，也是重點，它為學生日后的閱讀、寫作打下了基礎，是一條不可飛躍的道路。然而，識字教學并不只是簡單地讓學生識字，它也包括聽、說、讀、寫、用這幾部分。根據低年級學生的特點，他們的注意具有隨意性和不穩定性，識字對于他們來說是一件十分枯燥、乏味的事情。那么，如何讓學生愿意識字、喜歡識字，如何讓識字教學的課堂充滿樂趣呢？我想，除了老師自身所具備的一些素養以外，我們還得請多媒體來幫忙！

一、多媒體教學：視覺與聽覺的感悟

傳統教學中，老師為學生泛讀生字，然而多數低學段學生在沒有目的性的學習的心理影響下會昏昏欲睡，毫無興趣。但是，如今我們可以充分利用多媒體為學生呈現豐富的故事情境以及飽含情感的領讀。如在教學《小池》這首詩時，在為學生播放這首詩的意境圖的同時配上標準的富含情感的朗讀，引導學生進入詩的意境。然后單獨為學生呈現泉水圖片，師問：“‘泉眼無聲惜細流中的‘泉怎么寫，你是如何理解的？”學生根據直觀的圖像就會談出自己的理解：泉水是白色的，所以上面是白，從泉里流出的是水。雖然說水并不是白色的，但孩子們的理解卻能讓他們深刻的記下“泉”的寫法和意義。

此外，利用多媒體技術創設一些識字小游戲讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字，如我們最常用的：（1）“摘星星”“摘蘋果”等小游戲，讓學生在玩游戲的過程中認識生字，激發學生識字興趣和求知欲望；（2）闖關游戲，設計識字—組詞—說話—課文朗讀等，一關一關讓學生來闖，不僅不會讓學生感到學習的壓力，這種由易到難循序漸進的設計，還讓學生在不知不覺中加深了對生字的識記、理解和運用。

二、多媒體教學：故事情境的興趣激發

由于低年級學生的心理特點，學生對故事比較感興趣，如果能把學生愛聽的故事情境引入課堂，將會讓課堂教學效果事半功倍，并且能充分調動學生積極性，讓課堂真正的“活”起來。我曾經聽過這樣一節課，一位老師利用當下最受小學生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，在講授《誰住頂樓》這一課的識字教學課時為學生創設了這樣一個故事情境：首先出示喜羊羊與灰太狼的圖，圖上喜羊羊又被灰太狼抓住了，播放灰太狼的話：“嘿嘿，喜羊羊被我抓住了，你們想救他嗎？”這時學生已經被這樣一個故事情境吸引，都說：“想！”接著播放灰太狼的話：“你們要救他，必須連續闖三關，如果你們過了關我就把喜羊羊放了?！敝罄蠋煴悴シ呕姨堑脑挘骸暗谝魂P，你會讀本課生字嗎？”“第二關，你會讀本課的詞語嗎？”“第三關，你會用下面的詞語說話嗎？”學生根據這三關的問題，紛紛開始大聲朗讀、積極思考、回答問題。

如此創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且調動了學生學習的積極性，讓學生有身臨其境的感覺。如果，當時這位老師沒有采用多媒體技術，而是直接用口述《喜羊羊與灰太狼》的故事情境，我相信絕對沒有這樣的效果。

老師充分利用多媒體技術的聲音、圖像、動態播放等便利條件，為學生直觀展示學生熟悉的、有趣的或者具有引導性激勵性的故事情節、情境，引導學生進入課堂，把學生的注意力緊緊地吸入課堂，這樣的情境教學便能讓學生喜愛學習，從而讓識字教學變得輕松、有趣。

三、多媒體教學：生生互動學習的平臺

在識字教學中免不了要教學生如何規范地書寫漢字，利用多媒體技術可以讓學生直觀地看到漢字的占格位置、書寫順序等。但對于低學段的小學生來說，他們剛剛開始學習書寫漢字，與多媒體比不如與身邊的同學比更能激發他們的斗志，畢竟榜樣的力量是偉大的。在教學中，老師把班里書寫工整、漂亮的學生的生字，利用多媒體技術中的展廳等硬件設備展現給全班同學看，讓其他同學與之相比尋找差距，讓本身書寫漂亮的學生與原先多媒體技術相比，再接再厲，繼續練習。如此經過長期的練習和對比，學生書寫上會有一定的進步。

另外，利用多媒體技術中的黑板等功能，引導學生脫離傳統的黑板走進多媒體技術，真正接觸到多媒體技術，運用多媒體技術，了解多媒體技術，從而降低學生對多媒體技術的好奇心，把精力放在識字上。這一環節可以用在識字課中的聽寫環節、練習環節等。

四、多媒體教學：多種識字方法的激發與運用

識字的方法是多種多樣的，在諸多的生字中如何較好地識記、區分、理解生字，對于識字教學來說是一個難點。利用多媒體技術直觀、清晰這個優勢來解決這個問題會讓識字教學變得輕松，學生也會學得輕松起來。

如：在區分形近字時，就可以利用多媒體來幫忙。筆者在講《坐井觀天》這一課時，我發現好多學生不能區別形近字“喝”“渴”。于是在第二課時，我利用多媒體為學生展示一個孩子在喝水，問學生這個孩子喝水時用什么喝？孩子說是“口”；然后出示一個很渴的人在說：“我很渴，給我點水喝。”問學生圖上這個人口渴了，他最需要什么，學生回答是“水”。如此學生便能牢牢記住這兩個字的區別。

又如：在講近義詞與反義詞時，利用多媒體直觀呈現實物，讓學生直觀理解記憶。比如講到“寒冷”——“溫暖”這對反義詞時，為學生出示相關圖像，學生不僅能直接看到這兩個詞的區別，還能理解這兩個詞的運用。如此一來，學生在潛移默化中學習生字，并理解了如何運用。

五、多媒體教學：激發學生想象力的指揮棒

識字教學比較重要的一點是學以致用，即把所學到的生字、詞語恰當地運用到具體的情境、語句中去。然而，對于許多孩子來說，用一個詞語說一句話很難，剛開始大部分學生只能說簡單的一句話或者說法相似。這個時候運用多媒體技術可以為學生打開思路、提供素材，讓學生看由于他們生活條件、年齡限制等原因所不曾見過的、感受過的情境、事物等。例如：我在教學生用“感謝”造句時，學生剛開始思路不夠開闊，想法單一，“我感謝老師”“感謝我的爸爸、媽媽”等。對此，我利用多媒體為學生呈現三幅圖：老師為學生上課、媽媽幫孩子洗衣服、醫生為孩子看病，讓學生自己造句。這個時候學生看到的圖像就會有具體的想法，有的孩子說：“感謝老師教給我們許多知識”或者“老師為我們上課真辛苦，感謝老師！”有的孩子說：“感謝醫生把我的病治好了.”有的孩子說：“感謝媽媽幫我洗衣服，我愛媽媽”等，還有許多孩子都產生了不同的想法，他們的語言漸漸變得豐富、具體，所造的句子漸漸變得深動。對于低學段的孩子來說，利用多媒體如此直觀的教學，從而激發孩子的想象力，幫助學生創造說話的條件和構件，為他們日后的寫作打下基礎是非常有利的。

六、恰當運用好多媒體技術，但不可濫用多媒體技術

雖然，多媒體技術在學生的識字教學中有很大的助益，但也存在一些不可忽視的問題，需要我們教師在備課時多方權衡，在識字課上多加引導，以避免過度使用多媒體而忽略了識字本身，不至于讓學生在多媒體技術的使用下忽略學習最基本的目的。

1.不恰當地使用多媒體技術使學生的注意力集中在“媒體”上，而不是識字上。有些老師為了在課堂上吸引學生注意力，把多媒體課件設計的特別花哨：背景圖片十分漂亮，甚至用上了學生喜歡的動態圖片，設計了很多小游戲，導致學生在識字的過程中把大部分注意力用在了看圖上，玩游戲上，而不是學習生字上。對此，筆者建議老師在制作課件的過程中盡量讓背景圖片“素”一點，讓教學內容“花”一點，盡量不要出現本末倒置的現象。此外，不要過多的使用小游戲，一節課有一到兩個小游戲輔助學生進行識字學習即可，過猶不及，有的學生玩完游戲，還在回味游戲，這就要求教師利用別的識字方法把學生的思維拉入課堂，如把生字放到課文里朗讀，比一比誰讀得好，讓學生進行說話練習等。

2.課堂延伸性強的多媒體技術卻難以落到實處。多媒體技術在識字課上，可以幫助學生了解生字本身以外的小故事、生字的來源等。但這需要老師花費大量的時間和精力投入到制作課件、游戲、創設情境上，從而可能忽略了其他教學事宜。筆者建議，解決這個問題的一個比較好的方法是一個教學單元，教師可以選擇一到兩篇具有代表性的或者典型性的課文，如識字課，來精細地準備，其中把多媒體技術充分、有效利用，交給學生方法。比如認識帶有三點水的生字，筆者找來一些生字和相對應的圖片：江、河、湖、海，學生對照生字和圖片就會發現，原來帶有三點水的生字大部分都和水有關系，再引導學生組詞、說話，老師接著引導學生：“如此看來，是不是一個字的意思和它的偏旁有關系呢？”學生就會思考，老師請學生舉例說明，學生就會說出跟木有關的生字：桃、李、林、柱。如此一來，學生就脫離了多媒體技術，習得了識字方法。

綜上所述，把多媒體技術的直觀性、豐富性帶入課堂，給學生的學習帶來樂趣，豐富學生的知識內涵，幫助學生尋找學習方法是必要的。多媒體技術也是老師在教學中的好幫手，充分挖掘多媒體技術的用途，來幫助學生學習也應是老師的一項教學任務。在識字教學課堂上，讓多媒體給課堂帶來樂趣，何樂而不為。同時，教師也應當恰當地使用好多媒體技術，讓它變成自己的教學“助手”，而不是完全替代老師的職責。

編輯 馬曉榮