淺談高職院校民法課程項目化教學改革

李寶媛

興安職業技術學院，內蒙古 興安盟 137400

一、項目化教學促使民法課程教學模式改變

民法課程項目化教學改革體現以學生為主體的教學模式，充分發揮學生在教學活動中的積極性、主動性、激發學生的學習熱情，同時亦體現了教師在教學活動中的主導作用，教師設計教學模塊、教學項目、教學任務、指導學生完成任務和項目、進行知識總結，教師的作用和地位不容忽視。

二、項目化教學促使民法課程學生的學習模式改變

傳統的學習模式為“填鴨式”，教師“喂”多少，學生“吃”多少，有時甚至教師“喂”的知識學生只“吃進”了一部分甚至很少的一部分，而項目化教學改革之后的民法課程將學生的學習模式由“等著喂”變成了“主動吃”甚至主動自己“找食吃”激發學生的內生動力，讓課堂上不再出現“沉睡者”。學生帶著興趣、帶著疑問主動學習，積極去探索，學到的知識理解深刻、記憶時間長久，并將理論知識與實際相結合，培養學生的學習能力、實踐能力、案例分析能力、獨立思考能力、創新創造力及綜合應用能力，提高了學生的學習質量。

三、項目化教學使得民法課程教學方法的應用發生變化

(一)講授法的應用

傳統民法課堂教學活動中，我們會應用教授法來完成教學，并且講授法是主要教學方法之一，貫穿整個教學過程中。項目化教改后的民法課程中，我們依然運用講授法且講授法仍是課堂教學的主要教法之一，只是講授法“出場順序”有所變化。之前傳統教學過程中“講授法”首先出場并貫穿始終，項目化教改以后的“講授法”在學生對案例分析之后，在庭審之后，在知識總結、歸納部分作為“壓軸”內容出現。

(二)案例教學法的應用

項目化教改前，案例教學法配合講授法應用，在教師運用講授法對教學內容進行分析講解后，以案例的方式運用案例教學法對學習內容進行鞏固理解。項目化教改后案例教學法依然是一項主要的教學方式，而且越來越重要，案例會在教學活動開始時以任務的方式展現給學生，讓學生結合案例依據教師提供的其他學習資料，對案例進行分析。

(三)模擬法庭教學法

在以往的教學活動中，模擬法庭出現的次數較少，形式很正規，領導、老師、同學們都會格外重視，需較長時間準備，設備較完整，周期較長，項目化教改后的模擬法庭活動出現頻率明顯增加，周期變短，更具有靈活性。

四、項目化教學使得民法教學步驟發生變化

(一)傳統的民法課程的課堂教學步驟為：復習舊課導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業背誦重點法條。

(二)項目化教學改革后我的民法課堂教學步驟為：

1.案例分析任務教學步驟

教師：組織上課、引出案例、布置學習任務——提供參考材料及法條——說明分析思路——分析總結學生案例分析結果——知識總結和拓展。

學生：接受任務——查閱相關材料和法條——分析案例并形成書面材料——案例分析結果展示——相關理論知識的學習與總結。

2.模擬法庭任務教學步驟

教師：布置學習任務和案例——指導學生進行庭前準備——觀摩庭審——“批閱”合議庭筆錄和判決書，評價庭審活動——知識總結和拓展。

學生：接受學習任務和案例——分配角色、準備用品和材料，進行庭前準備工作——開庭審理——合議庭評議并作出判決——相關理論知識的學習和總結。

3.觀摩庭審現場形式教學的教學步驟

教學步驟：教師：布置學習任務、提供學習資料、參考法條——宣布紀律、組織入場——旁聽——組織目標——解決學生疑問并提出問題——教師對學生書面材料、分析、總結、歸納、知識點、讓學生將零散的知識系統化，并對知識進性深入講解——布置書寫的作業和背誦的法條——法條背誦測試。

學生：接受任務并自主學習——遵守紀律有序入席——旁聽并尋找核實知識對應點、并質疑安全歸納——結合教材、法條等學習資料對庭審過程及案件進行分析并回答老師問題，并形成書面材料——學生和教師一起系統的學習理論知識——完成作業并背誦法條——法條背誦測試。

五、結語

項目化教學的優勢顯而易見，很大程度上提高了課堂的教學效果，培養了學生司法實踐的能力，更適合高職高專民法學的課堂教學，作為高職院校的教師，我們要順應改革的需要，積極的探索學科教學的項目化，使得民法課程的教學方式、教學內容更愿意被學生所接受，提高教學的質量。

[1]劉慧冰.高等學校民法學教學內容的改革[J].科技資訊，2006(10).

[2]鐘金仟.試論互聯網背景下的傳統民法學教學改革[J].河南廣播電視大學學報，2016(01).