如何提高小學數學的課堂教學

黃文華

摘要：課堂是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成，因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，本文對目前的小學數學教學效率不高進行了分析，并提出了提高小學數學教學的有效性的建議，以此來提高小學數學教育水平。

關鍵詞：小學數學；提高效率；有效性；問題分析；對策建議

課堂是學生學習數學的主要場所，也是最佳時間，如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學習時間和空間，數學學習就難以收到理想的效果。

一、小學數學教學效率低的原因

數學學習比較費腦力，一些理論概念也比較費腦力，所以在課堂上，老師和學生的默契配合才能調動全體學生的學習激情，但實際上，一些學校的老師教學水平有限，學生的積極性也不高，所以總對數學課抱著得過且過的心態。

1、受教師教學水平的局限，不能很好的調動學生積極性。教師的教學水平不單單取決于所教授科目的專業技能，而是多方面的，比如數學老師，不但對數學應該有比較深刻的認識，還應該對人文地理都有一定了解，以便在以后的課堂教學中，發散學生思維，避免課堂的枯燥乏味。但是，很多老師在除專業技能外，其他方面的文化知識比較匱乏，以至于課堂授課內容單一乏味，造成課堂效率低下[1]。

2、學生主觀能動性差，不能意識到學習對自己的重要性。學生作為學習的主體，如果主體沒有充分配合到學習中，是不能提高學習效率的。現在社會紛繁復雜，形形色色，小學生自制能力比較差，對于外界的誘惑，很容易偏離自己的主體位置，沉迷于網絡游戲。對于老師布置的作業總是能拖就拖，或者抱著完任務的心態完成作業，完全沒有意識到學習對自己的重要性。學生被動的學習心態很難將數學課堂的效率提高。

3、教師仍沿用傳統教學方式，傳授知識效率低。人教版教學雖然要求要將數學結合到日常生活中，但是很多老師由于傳統教學時間過長，不能快速的轉變教學的思維，仍然用傳統的方式對學生進行教學，上課前讓學生自己預習即將要上的新課程，在課堂上按部就班的講解數學知識，這只會讓本來就比較抽象的數學更加讓學生難以理解。

4、學生找不到合適的學習方法。數學重在邏輯思維能力的培養，很多學生在學習數學知識時缺乏有效的方法，只有靠死記硬背的方式來完成學習，不能將數學和日常生活很好的結合起來，在生活中尋找學習的技巧。比如在小學二年級學習的《克和千克》時，單位換算中1千克=1000克，如果單憑學生的死記硬背仍然不能理解其中的道理，在生活中遇到問題還是不能有效的處理，學生在沒有有效的學習方法時，學習的效率是很難提高的，所以老師在給學生講解數學知識時，要將數學知識融入到學生的生活中去，并且引導學生找到有效的學習方法，才能更好的提高課堂教學的效率。

二、提高小學數學課堂有效性的對策

1、巧設問題的情景，科學引導。在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習

[2]。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

2、調動學生自主探究的熱情是構建高效課堂教學的重要途徑。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，壓抑了學生個性的發展。要使學生動起來，就要使學生會想、會說、會做、會評，我認為首先需要向學生灌輸這方面的意識，讓學生認為自己想說做評能更好的促進自己的學習，使自己學習的更深刻，然后就是通過培訓使學生具備這方面的能力，再就是通過教學過程的有效組織和管理使學生強化這一方面的能力，真正動起來。

3、利用多媒體變抽象為直觀，突破課堂教學難點。多媒體教學特有的化繁為簡，化難為易，化靜為動的特點，也有利于教學中突出重點、突破難點，提高學習效率。利用計算機屏幕演示可及時處理數學教學中的大量數據和圖像，能展看一些連續變化的教學過程，形成鮮明逼真的動態效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前，幫助學生形成抽象概念。如在“時、分、秒的教學”中，由于時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生對時針從一個數字走到下一個數字表示1小時，分針走一小格表示1分，秒針走一個小格表示1秒，都不易弄清楚；對時、分、秒之間的進率是60，而不是以前所學的滿10進1，也會感到不習慣。因此在教學"時、分、秒的認識"時，我就針對上述情況，利用多媒體制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自行轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格；分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識[3]。

4、加強實際操作有助于發展學生思維能力。操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯系著的。兒童心理學的研究表明，早期兒童是在動作中思考的，而且只能在動作中思考，不能在動作之外思考。所以早期二的思維是直觀動作思維，也稱作“用手思維”。到了學前期兒童進入具體形象思維階段，到了小學、中學以至成人逐步進入抽象邏輯思維階段，仍有很多學習需要借助實際操作。正如心理學家所說，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式（即邏輯思維）的發展而消失。贊科夫也說過，有實際對象的活動（即指實際操作），不僅具有運動的技能和技巧本身的特點，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動。教學實踐也表明，在實際操作中，學生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，然后進行抽象、概括。例如，教學20以內進位加法，學生通過擺小棒或圓片，逐步總結出湊十加的方法。又如教學長方形面積的計算，通過有計劃有步驟地擺小正方形，很多學生就概括出長方形面積的計算公式。可見學生操作的過程，同時也是發展思維的過程。由于實際操作是在現代教學論的思想指導下進行的，吧學生看作學習的主體，引導學生操作發現規律性知識，因此在發展學生思維的同時，也培養了學生獨立獲得知識的能力。

參考文獻

[1] 楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013，（26）：118.

[2] 闞開禮.如何提高小學數學課堂教學效率[J].品牌（理論月刊），2011，（04）：88.

[3] 劉彩虹.如何提高小學數學課堂教學效率[J].青少年日記（教育教學研究），2014，（07）：17.endprint