散文類文本二次閱讀習慣的養成對高中寫作的滋養

錢鑫華

[摘 要]受限于高中學習客觀條件對閱讀積累的限制，高中生寫作主要存在素材雷同、數量少、深度不夠等問題，日常練習中的散文類文本閱讀可以給學生提供素材的積累、語言的借鑒和立意的深挖等幫助，而這一切需要高中生養成良好的二次閱讀習慣。

[關鍵詞]散文類文本；二次閱讀；高中寫作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34000702

每年高考最引人關注的就是作文，而學生考場作文成功與否很大程度上影響著整個高考成績。

在目前新材料作文大勢所趨下，學生大量的閱讀積累顯得越來越必要。而閱讀在整份高考試卷上占的比重非常大，所以，養成良好的閱讀習慣在整個高中階段學習中的重要性不言而喻。

從歷年高考作文閱卷情況反饋和高三模擬調研情況來看，學生作文現狀主要有以下幾個方面：（1）素材雷同。由于時間關系，學生作文中的素材基本都是教師統一提供的，其弊端是會造成閱卷老師審美疲勞，想要在作文上有所提升很難。（2）數量少。很多學生在寫作論證時生搬硬套、張冠李戴，整個論證過程顯得很不嚴謹，缺乏說服力。（3）深度不夠。學生由于對素材不熟悉或者僅僅局限于教師的解讀，思路往往得不到拓展，停留在淺層次，論證時淺嘗輒止。

而從高考和模考的優秀作文樣卷上看，它們都有一個共同點，那就是題材的新鮮度與文化性突出，由此可見素材積累的多樣性和深度研究的重要性。由于高中生活的特殊性，學生大量接觸、收集題材新穎的素材有不小的困難。筆者在作文教學中的深刻體會是，散文類文本的二次閱讀對于高中生寫作是一個很好的補充途徑。

很多教師教學散文類文本閱讀，主要是讓學生在閱讀文本時圈點，閱讀后摘錄、鑒賞。這種方式對學生來說，當堂課可能印象比較深，但僅對于做題有用而已，對于作文素材的積累來說可能還比較欠缺。散文類文本二次閱讀是指學生在初讀文本，理解文章的基礎上再去品讀文本，它也是一個重要的閱讀習慣。培養學生散文類文本二次閱讀的習慣，除了使學生熟習文本，對知識點查漏補缺外，其對高考作文寫作的意義主要表現在以下方面：

一、借鑒寫作語言，提供現成素材

現在的學生寫作語言生硬、拖沓，不少學生的表述出現詞不達意的情況。通過對散文類文本二次閱讀，學生在議論性散文寫作時能夠過渡、遷移得更自然。當然對于寫作來說，文本二次閱讀尤其是散文類文本更是高中生快捷的作文素材來源。

以《胡小石》這篇文本為例，其中第二題為“胡小石獨出手眼主要體現在哪些方面？”教師引導學生做完題后回頭再讀，胡小石這個素材不正好切合創新、個性、質疑等方面的作文立意嗎？同樣這篇文本第三題“胡小石的匠心主要有哪些表現？”胡小石這個人物又可以運用到潛移默化、潤物無聲、生活情趣、灑脫、真性情等方面的作文立意中去。

養成了二次閱讀的習慣，在高中學習的不斷積累下，學生的素材來源不再局限于教師提供的內容，也有利于保持素材的新鮮度，同時間接地提升了學生的文學素養。

二、激發學生搜集新素材

因為在文本二次閱讀中接觸到了素材，學生可能受此啟發充分利用課余時間，有目的性地去查閱相關的資料，更有針對性地去積累具有特色的素材，這樣就能多方面地了解其人其事，做到文本閱讀中素材的延伸，一材多用，在寫作時可以以不變應萬變。例如學生在熟悉胡小石之后，發現胡小石還有其他方面的形象特點可以作為相應立意的素材，如尊師重道、正直不阿、愛國憂民、篤實嚴謹等。

再如，《搞怪炫丑絕非藝術正道》中對黃永玉創作后期的作品進行了批評，這與我們平時所接觸到的“鬼才”黃永玉是不一樣的，給人以不同的視角、耳目一新的感覺，同樣一個人物，因為事件、角度的不同，避免了素材的重復。

三、提升作文立意層次

散文類文本一般不能在寫作中直接應用，但它是引導寫作的半成品，通過培養學生文本二次閱讀的習慣，使學生更好地體味文本的深刻內涵，有助于學生打開思路，挖掘素材深刻的立意。如《燈籠紅》一文中，有道題目是這么設置的：

本文的主要內容是回憶曾祖母對自己的愛，可題目為什么卻叫“燈籠紅”？因為“燈籠紅”香瓜和曾祖母有共同的特點：外表粗糙，可內心（瓜瓤）卻又紅又甜；經歷過時間的洗禮，釀得更醇美。

從這樣的題目中可以發現給予我們的寫作啟示，就是寫作文可以從與人物相類似的情感載體入手，從而實現立意的遷移和深化。

再如《騎一頭蟋蟀夜行》中，可以由蟋蟀擴展到螢火蟲、蚯蚓等小動物；《窗花》中，可以由窗花聯想到刺繡等類似素材。這些就是在二次閱讀之后對素材進行聯想而產生的效果，類似的素材可以表達同樣的主旨，思路就打開了，而文本中的主旨對于學生的啟發也就顯而易見：原來這樣的素材還可以挖掘到這樣的層次。

對于閱讀，歌德說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”高中生因為時間所限，大量的課外閱讀不大現實，在這樣的情況下，對于學習中接觸的散文類文本進行二次閱讀則是一個重要的手段。教師要引導學生對于在課本、練習等途徑中所接觸到的散文類文本，不僅要讀懂它，完成對文本的思考，還可以回頭進行二次閱讀和深層思考。對于散文類文本二次閱讀習慣養成的定位，筆者認為，養成二次閱讀習慣不是為了解題，而是為了深入了解。二次閱讀習慣的養成不是終點，而是另一個起點。

（責任編輯 陳劍平）endprint