閱讀滋養心靈 自主提升能力

高曉東

[摘 要]高中語文閱讀教學現狀沉悶得令人窒息。閱讀教學要培養學生的自主學習能力，就必須弄清閱讀教學的現狀，探究學生自主學習的特點，把握閱讀教學培養學生自主學習能力的內涵，在創建和諧的自主閱讀環境，明確自主閱讀的具體目標，激發學生的自主閱讀期待等方面下功夫。

[關鍵詞]閱讀；自主；能力；環境；目標；期待

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34002402

學習方式的變革是基礎教育課程改革的重要內容之一。盡管課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，盡管高中語文課程改革已強勢推進了十多年，但占據高中語文教學半壁江山的閱讀教學現狀依然沉悶得令人窒息。為數眾多的教師依然習慣于“我講，你聽”，絕大多數學生仍然習慣于“你講，我聽”。改變傳統的閱讀教學方式，培養學生的自主閱讀能力，促進學生由被動閱讀向主動閱讀、自主閱讀轉變，讓閱讀點亮人生，對培養高中生的自主意識、發現問題的能力以及創新能力具有極為重要的現實意義。

一、高中語文閱讀教學的現狀

從大的方面看，從本質上講，高中語文閱讀教學的現狀，還是多年前的“舊狀”：少、慢、差、費。十年前與十年后相比，并沒有什么大的實質性的變化。閱讀教學活動中，仍然以高考考試說明為依據，將閱讀活動與考點兩相對照，有明顯的“應試化”“試卷化”傾向，缺少批判性閱讀、創造性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀、獨立性閱讀等有深度的閱讀體驗活動。閱讀教學中教師解讀多，學生讀書積累少；教師注重技巧分析，忽視學生的情感體驗；教師重視考點訓練，忽略學生的獨立思考；師生依賴題海戰術，忽視閱讀主體的情感體驗。學生被動閱讀，閱讀量不足，缺乏閱讀興趣和方法，閱讀教學效率效益低下。凡此種種，不一而足。除此以外，高中語文閱讀選修課還存在嚴重的偽選修、被選修、不選修現象。課外閱讀則不同程度地存在娛樂化、消遣化傾向。

二、高中語文閱讀教學學生自主學習的特點

語文閱讀活動就是人的生命運動。自主閱讀就是開拓精神空間。只有出于發展自己本質能力的基于內在需要的行為，才是自愿、自主、自由的行為。人的自主性表現在對自己活動能力的調控上。高中生的心理特點和認知規律決定高中閱讀教學必須培養學生自主學習能力。高中閱讀教學學生自主學習有如下特點：一是自立性，包括閱讀教學中學生自我計劃、自我監督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等方面，它注重學生在閱讀中的自主管理與自我選擇。二是自為性，內含閱讀的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。三是自律性，即學生對閱讀的自我約束性或規范性。三者之中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個意思：學生是閱讀活動的主人，閱讀歸根結底是由學生自己主導和完成的。

三、高中語文閱讀教學培養學生自主學習能力的注意點

（一）營造適于自主閱讀的環境和氛圍

一是要營造民主、平等、自由、融洽的教學氣氛，打造一個無拘無束的閱讀空間。反對“唯上、唯書”，反對“唯師命是從，唯師訓是依”，反對不加選擇、不辨是非的盲從。閱讀教學中的師生關系應當是一種以平等、尊重為基礎的積極的合作關系。合作就應當是雙向的、平等的、和諧的，而不是上與下、管與被管的關系。教師如果以教材的解釋者、答案的最終裁判者的身份出現在閱讀教學中，便會不自覺地陷入“權威者”的角色中去。閱讀教學需要的是“群言堂”，而不是“一言堂”。二是教師要把學生當做有血有肉的、有個性的、有靈性的大寫的“人”。閱讀教學活動的本質是一種對話、一種溝通，既然是一種對話與溝通，那就要還學生以尊重，正視學生作為一個“活生生的人”的存在。作為交流、溝通的“對話”，必須要有個寬松、和諧的“對話”環境，必須要有個理解、平等的“對話”平臺。教師要學會換位思考，想學生之所想，感學生之所感。在教學過程中，教師越是能站在學生的角度上看問題，就越可能理解學生、貼近學生。要讓學生有發表自己意見的機會，要允許學生“異讀”哪怕是“誤讀”。三是要在課堂上努力挖掘與學生對話、溝通、合作的渠道，將思考、發現、批判的權利交還給學生。鼓勵學生在自主閱讀的過程中超越文本、超越教師、超越前人，通過學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，達成多向、互動、疊躍的交流、溝通、反饋網絡，真正實現閱讀課堂上學生主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。

（二）明確自主閱讀的目標和內容

閱讀的終極目標是心靈哺育。在閱讀活動中，閱讀目標是出發點與落腳點。閱讀目標的明確性、具體性，有利于提升閱讀的效率，激發學生的求知欲。一是要在充分尊重學生主體能動性的前提下，根據學生個體差異，有的放矢地提出不同的閱讀目標。目標是一切活動的起點和歸宿。心理學研究表明，有明晰的學習目標作引導，就能有效地激發學生的學習動機，并促其對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。目標驅動教學，任務引領課堂，已成為新課程的重要理念，也是每位教師上課之前不得不考慮的問題。二是要結合閱讀目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價。閱讀目標與閱讀活動始終是一致的。從嚴格意義上來說，閱讀目標的建立，需要由學生自主確定。但是在現行的、現實的閱讀教學模式下，學生必須在課堂規定的時間內，完成相應的學習任務，其自主選擇閱讀內容，確定學習目標的機會少之又少。在多數情況下，閱讀目標實際上還是由教師來確定。教師所設定的目標要體現課程改革的精神，體現教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。三是不可“一刀切”地用集體閱讀目標取代學生自己的閱讀目標。只有尊重學生的獨特感受，發展學生的個性閱讀能力，才能充分發揮學生在閱讀中的主動性、積極性和創造性。課內要敢于、樂于、善于把時間還給學生，讓學生自己走進文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字里行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本迷人的風采。四是要高度重視課外閱讀。張志公先生說：課堂教學和課外閱讀好像鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。教師必須引領學生拓展閱讀內容，開闊閱讀視野，在大量而有效的課外閱讀中陶冶情操，啟迪智慧，增強能力，豐富情感，磨煉意志，滋養心靈，為漫漫人生之旅打下堅實的基礎。

（三）激發自主閱讀的期待和興趣

葉圣陶先生在談到閱讀時曾說過：認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。閱讀要保持這么一種心情，好像腹中有些饑渴的人，正面對一桌甘美的膳食似的，不能自已。葉老先生所說的這種饑餓得“不能自已”的心情，其實就是學生的“閱讀期待”。在應試教育的現實背景下，要想激發學生自主閱讀的興趣和期待，一是要讓學生嘗到自主閱讀提高語文考試成績的甜頭。讀書既是情感的熏陶、知識的積累，同時也是最有效的閱讀應試綜合能力訓練。學生自主閱讀能力大體有三個層次，呈螺旋式上升：低層次的是理解字面意思；較高層次是能夠領會字里行間蘊含的意思，領會文章表達的情感；高層次的閱讀能力，則是從審美層次上閱讀、欣賞，獲得審美的愉悅。根據閱讀能力的形成規律，通過久久為功的閱讀積累，學生理解、分析、判斷、鑒賞能力一定會有較大的提高，其綜合應試能力也會相應地有長足的進步，其自主閱讀的內部動力問題也就解決了。二是要推薦適合高中生閱讀的文本。教師必須向學生推薦既有經典性，又具時代性，既有知識性，又有趣味性、可讀性的文本。一方面使學生在青春歲月里不至于與那些流芳百世，曾給人們以精神滋養的傳統經典擦肩而過，另一方面又能為學生打開一扇面向現實社會的窗口，讓學生讀到那些充滿朝氣和活力，散發著濃郁時代氣息的優秀作品。三是要教會學生自主閱讀的方法，開展豐富多彩的讀書活動。要精讀與略讀相結合，讀與思相結合，讀與記相結合，讀與寫相結合。通過開展讀書交流會、讀書筆記展評、手抄報展覽、知識競賽、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣的課外活動，檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，讓閱讀成為學生的一種生活習慣。

（責任編輯 陳劍平）endprint