互聯網+時代下培養學生歷史核心素養淺探

何娟

[摘 要]在歷史教學中培養學生的歷史核心素養體現了課程改革的新趨勢。歷史教學活動是培養學生歷史核心素養的主要途徑，在互聯網環境下，把互聯網的資源、工具、思維與學科教學相結合，通過學生自主合作探究學習，“發現”問題，“解決”問題，最后教師“點評”，這將是“互聯網+教育”時代培養學生歷史核心素養的必由之路。

[關鍵詞]互聯網+；歷史核心素養；歷史人物

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0037-02

歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，也是信息時代和知識社會對人的發展的新要求，包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”。本文以人民版選修四為例，就教學實踐過程中如何培養學生歷史核心素養提出相應的策略。

一、如何培養學生歷史核心素養

歷史教學活動是培養學生歷史核心素養的主要途徑，目的是強化教學的學科性，聚焦學科核心素養的形成。下面筆者就以人民版選修四的實際教學為例，探討培養學生歷史核心素養的一些基本途徑。

（一）分析教材，學生選題

人民版選修四共有23位杰出的中外歷史人物，如圖：

了解本書體系后，學生分學習小組討論選題，8組學生的選擇不盡相同，如甲組選擇了甘地，乙組選擇了詹天佑，丙組選擇了康熙，丁組選擇了華盛頓……無論如何選擇，究其理由主要有三：興趣的驅動、避開必修已講、歷史人物地位的特殊性。從學生的選題理由來看，他們已經有了人文情懷，通過自己的歷史積淀，發現問題，勤于反思，勇于表達自己觀點，這正是學生發展核心素養的基本要素。

（二）主客變換，翻轉課堂

對于講課的學生，筆者沒有為他們提供任何資料，只出示課標，也未做任何限定，僅交代“把握課標，講清重難點，體現自己風采”。兩個星期下來，筆者再次驚嘆于學生的能力。下面展示學生講課內容的幾個片段。

片段一：唯物史觀

對于甘地，學生手中復習資料解釋甘地“非暴力不合作”的根本原因是印度民族資產階級的軟弱性與妥協性，我們以前授課中也是如此解釋，并且還經常與中國的民族資產階級作比較，并未過多地分析其他因素。

學生閆某：甘地的“非暴力不合作”或許如參考資料上說的是印度民族資產階級兩面性的體現，但是為了準備講課，我自己在網上觀看了第55屆奧斯卡獲獎影片《甘地傳》。影片講到，在“食鹽進軍”的路途中，甘地他們面對殖民政府的暴力毫無害怕，他們排列整齊，打不還手，一批倒下，一批接著站到隊伍之中，他們的隊伍不僅沒有縮小，反而壯大了不少。看到這里，我感動得哭了，或許我們沒有宗教信仰無法理解甘地他們的行為，但我們看到了比槍炮強大百倍的精神武器。

教師點評：唯物史觀是學習歷史的最基本方法，運用唯物史觀首先要做到立于歷史情境中去思考，具體問題具體分析，這樣才能對歷史有全面、客觀的認識。閆同學對“非暴力不合作”的理解沒有局限于傳統史學觀點，而是通過電影的觀看上升到宗教信仰的角度理解，不唯書，不唯師，立于“食鹽進軍”的歷史情境中思考問題，這是非常難能可貴的。同時老師甚是汗顏，忽略了甘地是教徒這一歷史事實，導致老師將“非暴力不合作”運動的原因全部歸納為資產階級的軟弱及妥協。

片段二：時空觀念

學生閆某：甘地第二次“非暴力不合作”運動我要給大家解釋一下，請大家先看看時間，（其他學生馬上看到了“1930年”），看到這個時間你們會聯想到什么？（很多同學回答不出）想不到了吧，1929—1933年爆發了世界性的經濟危機，美國通過羅斯福新政緩和了社會矛盾，緩解了經濟危機，那作為老牌資本主義國家的英國該怎么辦？當然是轉移危機于殖民地之中。印度首當其沖，所以在印度就有了“食鹽專賣法”，于是有了“食鹽進軍”。

教師點評：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。在講述“第二次非暴力不合作”運動時，閆同學在印度與資本主義國家經濟危機這樣不同的時空框架下，深刻地理解了“1929—1933年經濟危機”與“食鹽專賣法”之間的關系，把握了資本主義世界市場的局部與整體，并對印度“食鹽專賣法”這一史實做出了合理的解釋，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，這說明她對這段歷史已經形成了較為明確的時空觀念。

片段三：史料實證

對于北美獨立后面臨的形勢，在必修一就已經學過，當時筆者主要讓學生自主閱讀教材找出答案，沒有補充相關史料。學生李某在講述這一問題時填補了這方面的空缺。

學生李某：在北美獨立后，美國就會一帆風順地發展下去嗎？會面臨怎樣的問題呢？請同學們閱讀材料回答。

材料 各邦保留自己的主權、自由和獨立、每項權力、管轄范圍和權利，邦聯議會召開期間通過這項結盟明確授予聯邦者例外。

——《邦聯條例》（1781年3月1日生效）

通過這段材料，學生很快理解了在各州，中央政府的權力過于分散，不利于統一發展。

教師點評：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們可以看出李同學學會了選取和辨析史料，并從中提取了有價值的信息，靈活運用，重現邦聯制下美國存在的問題，這說明她已經學會了史料實證。當然老師也希望同學們在今后的學習中可以學會搜集史料，靈活地運用多種史料，并據此提出自己的歷史認識。

二、反思教學

1.利用互聯網，課上課下與學生建立良好的聯系

建立班級歷史QQ交流群或歷史微信公眾號，課前教師在群里或公眾號中分享下節課重難點，讓學生閱讀教材、查閱資源、自主預習，從而培養學生自主歸納總結、論從史出等能力；課后留下問題讓學生在群里共同討論，如“你眼中的秦始皇”等，讓學生學會理解歷史、反思歷史。

2.轉變教學觀念，結合實際“翻轉課堂”

可汗學院開創的“翻轉課堂”既包括在家視頻學習，也包括課堂上師生的互動交流。結合高中實際教學情況，我們更多地強調在課堂上的“翻轉”，要圍繞“學生為中心”，“生成課程”，讓學生自主、探究、合作，體驗歷史、思考歷史、反思歷史。

3.探求新的歷史課堂評價體制

在現行的教育課堂評價體制之下，我們追求的是教學結構的完整。網絡環境下的課堂教學，完全以學生發生的思維行為、問題行為為焦點，以班級師生、年級師生、全校師生、全區師生甚至是全市師生的深度交流為過程，以促進提高學生核心素養為目標的課堂教學順利進行。

總之，在信息技術飛速發展的今天，互聯網已成為人們獲取信息不可或缺的工具，對于智能手機及電腦，很多學生有但都沒有合理利用，他們把這些寶貴的資源變成了娛樂消遣的工具，而不是獲取信息的手段。在一線教學中，我們該如何有效利用互聯網資源，這是值得我們長期探討的課題。

（責任編輯 袁 妮）endprint