實現“生活化”與“數學性”之間的平衡

王靈勇+姜瀅

【摘要】本文從教材情境加工、教學素材選擇、學生思維特征、探究活動有效性四個方面對“數學性”與“生活性”之間的平衡進行探討，提高學生運用數學的意識和能力。

【關鍵詞】小學數學 教材內容 教學過程 作業設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0045-02

從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發出力量進而成為真正的教育。生活即數學，數學本身就是生活，即兩者相對平衡時，數學教學就達到了相對完美。可見，只有在數學課堂教學中把握好這個“相對平衡”，才能使“生活化”與“數學性”和諧統一，才能使數學課堂充滿靈氣。

一、從教材情境加工分析，要實現“教材素材”與“生活原型”之間的平衡

為什么學生能學好國語，卻學不好數學？因為他整天都生活在本國語言的交往中。學生學習過的數學片段，即使是前后有聯系的也很快就會消失，那是因為這些內容都是教材或教師構造的，對學生來說完全是個身外物，在頭腦中發揮不了任何作用。因此，教師要根據學生的生活經驗和知識基礎調整教材情境，實現“教材素材”與“生活原型”之間的平衡。也就是說，教師要結合數學內容找學生的“生活原型”，而這一“生活原型”正是學生學習數學的基礎。如在教學北師大版一年級下冊《兩位數加減一位數》時，在充分理解教材的基礎上，筆者對教材進行了重構。

教材資源——童話故事：

重構資源——生活原型：

本課的教學目標是引導學生探索理解“兩位數加一位數”的計算方法。……