閱讀教學中名著拓展應注意的問題

阮瓊梅

【摘要】本文論述在閱讀教學中名著拓展應注意如下三個問題：應切合文本編者理念；應遵循學生的情感體驗；應推促文本教學深入。

【關鍵詞】名著 拓展 理念 深入 規律

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0090-01

2011年版課程標準中強調，應“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，引導學生閱讀中外名著，是幫助學生提高閱讀能力的捷徑。在教材中，編者也意識到了這一點，因而節選了不少名著內容，以便激發學生的閱讀興趣，由此延伸拓展他們的閱讀面。但在教學中，怎樣處理好節選文本與名著之間的關系？

一、名著拓展，應切合文本編者理念

任何名著，一旦被節選編入教材，其教學內涵不僅包括作者個人傾向，而且還融合了編者的選文意圖。在對節選文本進行拓展時，如其內容能夠有效幫助學生深入理解文本，那么其拓展就有價值；如忽略學習目標，一味地圍繞原著進行拓展，則其教學重點必然會發生偏移。在教學中，教師應引導學生既關注作者的個人傾向，又要了解編者的選文意圖，以順利達成課堂教學目標。

以語文S版第八冊《湯姆·索亞歷險記》這一名著節選為例，在名著中湯姆·索亞具有冒險與勇敢精神，而在教材節選文本中主要講述的是他的勇敢與正義。因此，在教學過程中，教師應圍繞教材主題進行拓展，即針對“勇敢”進行拓展，像在“大山洞里冒險領路”等情節可以適當補充，至于尋找寶藏、冒險脫險等內容則可以回避，或者留在課后讓學生自行閱讀，從而確保名著拓展契合編者意圖。

這里教師還需要注意，在名著拓展中，教材文本永遠是閱讀教學的核心，是課堂教學目標達成的主要載體，因此拓展不僅要控制內容，更要控制數量，以便真正讓拓展起到補充作用，而不能本末倒置、沖淡主題，影響課堂目標達成。

二、名著拓展，應遵循學生的情感體驗

學生是課堂的主體，課堂最終效果還需在學生身上體現。對于名著節選文本來說，也是如此。在具體教學中，針對名著，應遵循不同年段學生的情感體驗，圍繞他們最感興趣的內容進行拓展，繼而根據教學目標進行延伸，并從中滲透寫作技巧。這樣既能激發學生的閱讀興趣，強化體驗感知，為理解文本內容、把握文本主題奠定基礎，又能借助拓展補充，通過比較對照，滲透寫作技巧，為進一步推促學生內化遷移、提升言語表達能力創造條件。

五年級學生大多數都有一種“英雄情結”，因而語文S版第九冊中的《武松打虎》這一名著節選，容易得到學生的情感認同，學生的閱讀興趣也比較濃厚。在具體教學中，教師應抓住這一點，圍繞學生的情感體驗進行拓展，如適當拓展“血濺鴛鴦樓”“醉打蔣門神”這些故事，并讓學生復述這些故事。這樣可以促使學生借助故事理解武松嫉惡如仇的性格，也能借助故事了解文本寫了哪些內容，并且通過復述體會到這樣寫的妙處。

名著拓展，不僅需要遵循學生的情感體驗，還需要遵循閱讀規律，從而有助于學生理解名著內容，甚至通過名著節選掌握寫作技巧，最終提升寫作水平。

三、名著拓展，應推促文本教學深入

著名學者陸建德曾經說過：“一部偉大經典的名著，其魅力多是潛在的。”在教學中適當補充名著內容，可以有效地幫助學生領悟文本主題，畢竟被節選入教材的名著，字數相對較少，故事相對簡單，學生很容易讀懂，但是要更深一步理解其主題，乃至文本人物性格等，則需要借助更多的名著情節幫助其理解。

以語文S版第十一冊《赤壁之戰》這一名著節選為例，很多學生在閱讀教材文本時對曹操產生了錯誤的認識，認為曹操昏庸無能、驕傲自大，連黃蓋的詐降都識別不出。如果教師不對這種錯誤認識進行正確引導，則有可能讓這種錯誤認識跟隨學生很長時間。因此在教學中，教師需要適當增補關于曹操的一些故事，以便讓學生全面認識曹操，繼而引導學生思考：“曹操在官渡之戰，統一北方戰爭中非常英明果斷，為啥在赤壁之戰中卻昏庸自大呢？”經過補充閱讀及教師指導，學生很快就會意識到是前期不斷的勝利讓曹操產生了一種驕傲自滿、急于求成的情緒。

在教材中，曹操的驕傲自滿和急于求成才是戰爭失敗的根源，學生只有認識到這一點，才能準確解讀故事內容，把握文本主題。教師對其進行適當拓展，不僅有利于激發學生課外閱讀名著的興趣，而且還能讓學生全面認識曹操這個歷史人物，以便重新審視這一戰爭所賦予的歷史意義。可見，拓展文本的目的在于推促教學深入，而不能純粹為了拓展而拓展。

總而言之，針對教材中名著節選文本，要想讓拓展更加有效，最根本的還是需要教師結合教學目標、學生實際及文本內容進行拓展，以便在激發學生閱讀興趣的同時，能夠助力文本理解，為準確把握文本主題奠定基礎。

（責編 黎雪娟）endprint