小學古詩教學的策略

張春俠

【摘要】在各個版本的小學語文教材里面，皆選入了數十篇的優秀古典詩詞作品。對于這些詩詞作品的教學，本文論述幾種方法：從想象中看見畫面；從情境中領會意境；從誦讀中品味語言；從方法中尋找韻味。

【關鍵詞】小學語文 古詩 教學方法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0095-02

在各個版本的小學語文教材里面，皆選入了數十篇經典詩詞作品以供學生學習體味。而現在的問題是，由于當前應試教育的引導，很多古詩詞教學都或多或少存在著理性分析重于感性認知的問題。這是對古詩本質的偏離，對于提升學生文化素養并無裨益，是脫離了當代小學語文教育初衷的。筆者認為，小學古詩教學應當根據小學生的心理發展需求，對古詩教學做出調整，以使學生透過古詩的文字看見詩情畫意，進而提高審美認知能力。

一、從想象中看見畫面

在具體的古詩詞教學過程中，教師需要充分發掘古詩的畫面之美、畫面之境，讓詩情畫意完整地展現在學生面前。而若想達到這樣的效果，培養學生的想象能力是最佳途徑。教師可以借助古詩引導學生想象，使學生能通過想象感受到詩詞作品的畫面，深入詩中領會其中意韻。

比如，教學唐代詩人杜牧所創作的七言絕句《山行》時，對于這首詩，教師即可引導學生想象畫面：“遠處的山是怎么樣的？大山深處會有人住在那里嗎？夜晚的楓林會是怎樣一幅美麗景象？”在教師的啟發下，學生先后表達自己的觀點，有的說詩人在寒山中沿著曲折的石徑乘車前行；有的說，那“白云生處”的人家應當是稀疏錯落的；有的說，看見那漂亮的滿山紅葉，作者當然忍不住停下來欣賞一番……從學生的回答中我們可以看出，學生的想象合理，并且體會到作品之精妙、構思之奇特，也就能理解作者所感嘆的秋色之美、山景之艷。

二、從情境中領會意境

為了迎合小學生的心理發展特點，教師還需要注意到情境創設的作用。對于古詩詞作品來說，詩人會經常將自身情感、希冀等融入到筆端與詞句之中，也就是所謂的借景抒情、借物明志，最終產生情景交融的藝術名篇。如李白的《望廬山瀑布》一詩，前兩句：“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。”作者身處廬山瀑布之前，對著壯美的風景，自然要有一番吟詠，而和普通人不同的是，李白一起筆，便似胸中有無邊丘壑，意境突顯。而再看后面兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，則又把廬山的壯美意境深入挖掘出來，表現得可謂是淋漓盡致。教師帶領學生學習此詩時，應當考慮到學生對于風景意境的形象感知需求，借助多媒體技術手段，將廬山的真實情境呈現在學生面前。

具體操作方法是：先讓學生一次或多次朗讀整首詩，直至對詩中內容有一個基本的了解。接下來，再給學生播放一些音視頻資料，讓學生身臨其境，仿佛置身于山川之中，感知全長近百米的白練懸掛于空中，三疊分明，正像古人所說“上級如飄云拖練，中級如碎石摧冰，下級如玉龍走潭”。這樣，學生對于李白所作的描寫，更當有深一層的感悟。當然，因為小學生的語言表達能力還處在萌芽階段，教師不必強求學生把所領會到的意境表達出來，而只要求其大致領會即可。

三、從誦讀中品味語言

人所共知的是，唐詩宋詞屬于我們國家傳統文化的精華，同時更是中華民族之所以具有文化自豪感的靈魂根本。對于中華兒女來說，若是不能對這些優秀的唐詩宋詞作品有意蘊上的深入了解，便不能說是真正了解中國文化。語言是情感意蘊的載體，對于古詩詞作品來說，語言更是詩情畫意得以集中體現的必要方式。對于小學生而言，習得了語言，便可以說是為看見詩情畫意奠定了基礎。而若想真正習得語言，則必須要采取誦讀的方式。一直以來，誦讀皆被視作我國傳統語文的優良學習方法。特別是古詩詞作品，它極為講究聲韻節奏，同時詩人又經常把自己內心無盡的情感體驗融入到讀句韻律之中，正像教育家葉圣陶先生所說：“聲音用文字來表達，這是人人都曉得的，可如果不能從聲音中發現情思，那么聲音的表達便是無用的”，可見聲音與文字之間的緊密聯系。所以，在古詩詞教學過程中，教師應當全面引導學生關注吟誦的語氣語調問題、節奏頓挫問題等，以使學生更加深刻地感知到詩意的無窮韻味。比如，教學《峨眉山月歌》時，抑揚頓挫地誦讀：峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州。較之不出聲的默讀，便更能體會到詩人對于優美的峨眉山夜間景象的摯愛。

四、從方法中尋找韻味

小學生普遍活潑好動，其思維形式亦側重于形象感知，所以，在小學古詩詞教學過程中，教師應當關注到學生的這一心理發展特點，利用多種方法，讓學生從心理上同詩詞韻味貼得更近。具體可以有下述幾種手段：其一是古詩的誦對。小學階段學生所接觸的古詩很多都以對偶句為主，像“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等，皆屬此類。這些對偶句具有音節整齊、節奏感強的特點，非常方便記誦。因此，在教學過程中教師可以把其單獨提列出來，和學生一起背詩句、對對子等，體會古詩語言的工整之美。其二是詩畫結合。前面已經提到，優秀的古詩詞作品往往是詩中有畫、畫中有詩，教師應當充分利用二者的共通優勢，給學生創設用繪畫感受詩意的機會。可實施的具體策略不一而足，像賞畫吟詩，教師可以利用多媒體技術讓學生一邊看畫一邊吟誦；像讀詩配畫，我們可以鼓勵學生用繪畫練筆的方式，表現古詩所描寫的內容和意境。其三是以古詩為基礎的表演活動。在學生基本了解詩中意味之后，教師可以因勢利導，給學生提供舞蹈、歌唱、演課本劇的表現機會，讓學生可以實現審美的自主創造。比如，學習了《小兒垂釣》這首詩以后，讓學生模仿詩中垂釣的神情動作，使學生通過表演更進一步揣摩作者情感，了解詩中畫面，實現情感上的溝通共鳴，促進審美素質的提高。

總而言之，在小學階段的唐詩宋詞教學過程中，教師要以學生心理發展需要為出發點，提供必要的審美能力培養策略，利用詩詞作品里面的語言、形象、意境等方面的優勢，從想象、情境、誦讀、表演等方式著手，讓學生體會到詩詞的無窮魅力，持續提高審美能力。

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