小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究

王封前

摘要：在小學階段，學生的語文口語交際能力培養(yǎng)是重要教學內(nèi)容，教師在開展有效的語文教學過程中，必須重視對學生的口語交際能力培養(yǎng)，雖然現(xiàn)如今口語交際教學存在不足，但相信，結(jié)合有效的實踐，能夠提高認識，也會進一步提高教學有效性。本文基于語文教學過程中的口語交際教學能力提高策略，進行了簡明闡釋，其主要目的是提高小學生的口語交際水平，為他們?nèi)蘸蟮慕浑H能力提高盡有效助力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學探析

隨著教育教學改革深入，小學階段的語文教學過程，更加重視學生的能力發(fā)展，口語交際作為一項重要的教學內(nèi)容，是每個教育工作者需要重視的內(nèi)容，那么，語文教學過程，如何開展有效的口語交際教學，又如何激發(fā)學生的交際熱情，這些都需要進一步分析，同時更要重視教學階段常見問題，這樣才能不斷通過實踐，發(fā)揮教學的合理性，不斷為小學生的口語交際能力提高盡有效力量，從而提高他們的語文綜合掌握能力，促進學生的各項能力健康發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、學生缺乏口語交際情境。語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或?qū)W生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

2、學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

1、關于課前準備的具體措施。教學過程，需要進行合理有效的準備，所以，要求語文教師，要在課前就做好相關口語交際材料的準備，包括教學目標的實施，都要進行合理布局，在準備階段，教師也可以讓學生獨立完成，讓每個學生自行查找教師安排的任務，當每個學生都做好充分準備的時候，教學效果會大大提升，這樣一來，他們的口語交際能力培養(yǎng)會更加有效。在實施教學過程中，學生根據(jù)具體內(nèi)容，會親自進行合理掌握，教師可以進行有效的指導，讓他們能夠更加清楚的表達出來，為他們口語交際能力提高助力。

2、創(chuàng)設情境。人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。

3、進行雙向互動。口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際。口語交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細心鉆研。可以進行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

4、科學設置口語交際教材的內(nèi)容。口語交際教學過程，需要教師合理利用教材，實現(xiàn)對教材的有效創(chuàng)新，教材作為固定的形式存在，那么教學過程需要靈活的方式，這樣才能達到有效的教學目標，口語交際教學過程本身就是一個復雜的過程，也是一個循序漸進的過程，教師如何采取有效手段，提高教學有效性，需要以科學的教材設計為主，重點分析有效的教學模式，以此提高教材的充實性，此外，相關人員，在進行教材編輯的時候，更要考慮這一方面內(nèi)容，重視對口語交際內(nèi)容的編輯，通過有效的認識與重視，提高口語交際教學水平。

5、改革評價體系。第一，打破按學生學業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指導體系；第二，強調(diào)以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式，建立以學論教的發(fā)展型課堂評價模式。如果把學生的口語交際能力、教師在口語交際教學方面的實施、設計、交流與反思納入對教師的評價范圍之內(nèi)，必定會提高教師在口語交際教學方面的積極性。

三、結(jié)語

總之，口語交際作為人們交往的重要能力，必須給予高度重視，基于小學階段，該能力的培養(yǎng)更為重要，本文結(jié)合小學語文教學內(nèi)容，重點對小學生的口語交際能力提高進行了幾方面闡釋，結(jié)合分析，也更加明確了培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要，作為當代教師，學生語文素養(yǎng)的提高，必須通過有效教學來實現(xiàn)，那么如何運用各種合理的教學手段，提高小學生口語交際能力以及綜合能力，需要進一步實踐，以此提高認識，也為現(xiàn)代化教育教學發(fā)展盡有效助力。

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