思想政治理論課交往教學的現實困境與路徑選擇

吳軍

【摘 要】 交往教學是增強思想政治理論課時效性，提高人才培養質量的新型教學方式。當前高校交往教學的發展仍然存在一些現實困境。高校要從構建和諧的師生關系，實現有效對話和交流，拓展交往的領域和空間等方面開拓交往的多維路徑。使教學內容轉化為學生的內在知識和觀念，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 思想政治理論課；交往教學；現實困境；路徑選擇

隨著高校課程教學改革的深入，交往式教學在思想政治理論課教學中獲得了長足的發展，但是，當前的教學交往還處于一種應付和預設的狀態，課堂交往形式還存在著單一化、控制化的傾向，教學交往質量亟待提高。因此，改變當前交往教學的困境，探索有效的交往路徑，是當前思想政治理論課程改革的重要內容，也是培養創新型人才的迫切需要。

一、交往教學的內涵

馬克思主義哲學認為，實踐是人的存在方式，實踐分為生產實踐和交往實踐兩種形式，人的一切社會關系和社會活動都是在交往的基礎上建立和發展起來的。交往作為一種關系性范疇，是人與人的相互聯系和作用。人通過交往，實現人際關系的溝通、社會關系的建構和生產活動的組織。教學和教育一樣，其出發點和落腳點都是現實中處于各種社會關系中的人，教學作為人的一種特殊社會實踐活動根源于人的普遍交往。所以“教育教學起源于人類的交往活動，而不是生產勞動，盡管人類社會最初的大量交往活動是在勞動中進行的，但我們仍然不把生產勞動作為教育的形態起源。”[1]

交往式教學作為是現代教育教學的新理論，是思政課對學生進行知識傳承、情感交流和觀念塑造的重要教學手段。交往教學是“把教學過程視為一種主體間的交往過程，即教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。”[2]在這一過程中，交往是教師的“教”與學生的“學”的融合點，師生、生生之間借助媒介實現信息的溝通、交流和共享，交流彼此的經驗和思考，分享彼此的情感和體驗，以此達成理解和共識。師生群體在交往中形成了多邊多向、錯綜復雜的人際關系網絡。教師主導交往為學生的“學”創造條件，學生在交往中獲得認知，交往與認知緊密結合，共同形成了一個雙向互動的統一整體。由此創設了一種既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的新型教學方式。

二、當前交往教學存在的主要困境

1、繁重的科研與教學任務限制了交往教學的開展

在當前，重科研、輕教學的發展模式已成為高校不言而喻的普遍現象。高校的職稱評定和晉升機制也進一步向可量化的科研方面傾斜，繁重的科研任務使大部分高校教師疲于應付，無法合理協調教學與科研之間的關系。為了及時完成任務和早日晉升職稱，不得不把科研擺在日常工作的首位，為此付出大量的時間和精力。這自然使得許多教師無力深入研究教學，有序開展教學交往活動。再者，當前高校師政課教師普遍不足，缺口較大，這使得處于教學一線的大部分教師承擔了龐大的教學任務，這自然會擠占課堂教學交往的時間，久而久之灌輸式教學就成為一種不得已的教學方式。此外，思政課一般采用大班制，學生人數較多，教師既無法認識所有的學生，學生之間也并不了解和熟悉，交往也不固定。過多的學生使得教學交往難以組織和開展。由此可見，高校科研和教學機制上的一些不利因素已成為限制教學交往發展的重要方面。

2、狹隘的師生關系阻礙了交往教學的提升

在傳統的教學觀念中，教師是知識的傳播者，教學的組織者，課堂的主導者。這種習慣性思想在學生中根深蒂固，認為教師是教學的中心，擁有絕對的權威。自己在知識、能力、思維等方面不可能超過老師，習慣于照搬照抄，記筆記，背筆記，對課堂內容缺乏獨立思考和批判精神，對知識權威的崇拜和對出錯的心理擔憂壓抑了創新性思維的閃現。即使有，一閃而現的靈感也會淹沒在老師滔滔不絕的串講和緊張的教學節奏中。另外，教師也一定程度上輕視學生的能力和學識。既缺乏對學生素質的整體把握，也缺少對學生個性的深入分析，把學生看作是完全被動的知識接受者。仍然以單一的講授法、灌輸法進行教學，課堂上缺少讓學生表達、質疑和思考的機會，整個課堂變成了教師的一言堂和個人表演。即使有交往，受制于時間和人數的限制，也只是老師和少數學生的交往，更多的是形式上的應付和事先的預設。這種狹隘的觀念造成了師生關系的不平等，使學生處于劣勢的教學地位，學生不能以自由、自主的身份平等參與教學交往，學生的“學”呈現出被迫接受、被動服從的行為特征。不平等的地位差異拉大了師生關系的巨大鴻溝，束縛了學生創新能力的培養和提高。

3、單一的交往形式降低了交往教學的水平

學生是教學交往的主體，要給予學生相應的權利和自由，改變過去那種單一呆板的交往形式，以多元化的交往形式活躍課堂氣氛，提高教學效果。

首先，過度依賴多媒體教學手段使教學模式顯得單調。誠然，多媒體輔助工具信息量大，視覺效果好，圖片、視頻錯落有致對學生有較大的吸引力。但是，過多的信息使學生難以消化和吸收，視覺沖擊分散了學生的注意力和獨立思考。以多媒體為主導使課堂討論交流的時間縮短，師生溝通機會減少。長此以往，學生對課堂的參與度和認同度會進一步降低。

其次，交往層次的低下使教學水平顯得膚淺。課堂不僅是傳播知識，更重要的是讓學生能積極參與老師的研究，跟隨老師一起思考和論證。特別是思政課交往教學要把握其學科特點，要讓學生在交往中獲得精神的互動、情感的共鳴和觀念的共享。所以思政課教學交往不能流于形式，僅限于師生間的簡單問答和日常寒暄，必須提高交往的層次和水平。

再次，片面化的交往使教學效率顯得低下。雖然現在高校越來越重視交往式教學的開展，但主要是師生之間的交往，生生之間的交流互動少。在課堂上，老師發言多，學生發言少，交往限于少數拔尖學生，大部分學生處于交往的邊緣，充當配角和陪襯的角色。由于學生在知識、能力、個性及心理等方面的差異，在教學交往中也就表現各異。大方自信的學生樂于表現，自滿的學生不屑于交往，內向的學生又不愿交往，長此以往積極參與的學生就只有寥寥數人。因此，針對學生的差異，提高學生交往的參與興趣和熱情是當下教學交往的重點。endprint

最后，限定式交往使教學參與顯得乏味。由于師政課班級大，人數多，教學交往一般采用小組討論的形式，小組討論人數事先安排，主題，時間和討論程序事先設定。這使得互動交流完全出于交往形式的需要而被動接受，無法體現其主體精神和主人翁意識。實質上的思想交鋒缺少，學術探討不深入，情感互動也無法體現。脫離主題，隨意閑談的現象比較普遍。這樣的交流學生收獲少，興趣銳減。

三、課堂教學交往的路徑選擇

高校思想政治理論課既是知識體系，又是價值觀念，具有鮮明的政治特色。如何把教材內容轉化為學生的知識觀念和信仰體系，是交往式教學的主旨和方向。因此探討交往教學的多維路徑，建構自主性、開放性和生成性的交往方式，是當前交往式教學發展的必然選擇。

1、構建和諧的師生關系，實現師生平等

交往強調主體間的雙向或多向互動，本質上就蘊含著自由平等的精神。交往中的每一方都是作為平等的主體而存在，是師生之間地位的平等、人格的平等，更是思想的平等。任何一方都不是作為目的和工具的關系。教師要基于民主平等的理念和學生建立一種真誠友善的和諧關系，這是進行有效教學交往的前提和基礎。

首先，師生要相互理解，真心相待。師生要向對方敞開心菲，真誠接納對方，基于教與學的共同目的在溝通和理解的基礎上自由表達觀點，實現師生視界的交融。教師要以淵博的學識、完善的人格與學生交往，幫助學生去認識和理解所處的生活世界。學生也要放下包袱，將自己心靈深入的真實想法大膽地與師生交流和探討，逐漸提高自己的知識水平和人生境界。正如雅斯貝爾斯所說“人以愛和友誼為基礎，是充滿著友愛和無限信任的關系。通過相互開放和心心相印，可以取得相互諒解和共同合作”。[3]

其次，教師要尊重差異，平等相待。每一位學生內心都渴望自己的個性能得到張揚，尊嚴能得到尊重，能獲得和其它學生一樣多的關愛。這就要求教師貫徹以人為本，真誠了解每一位學生，尊重其個性和人格，以愛心換誠心。在教學交往中教師要平等相待、因材施教，根據學生的差異給學生提供自由選擇的機會，給每位學生一個盡情展示的空間。讓學生嘗試不同的角度，扮演不同的角色，表達不同的內容，使每位學生都能獲得表現和交流機會。

最后，教師要學會包容，懂得聆聽。師生在年齡、閱歷、學識和能力上的差距形成了兩者不同的價值觀念和行為方式。交往中每位學生的表達能力、思維方式和語言特征都不盡相同，因此學生表現有好有壞、有高有低。教師要以包容之心，寬容表現不佳的學生，給予其自信和鼓勵；引導表現優異的學生，給予其鞭策和動力。另一方面，教師要積極鼓勵學生發言，善于傾聽學生的陳述。以開放性的問題循序漸進地開發學生的思維，以平和的語氣與學生互動交流，既不要說教，也不要急于定論，要專注于學生內心的表達，留意學生情感的變化，探尋學生的真實想法，這樣才能找到教學的癥結所在。

2、開展有效對話和交流，實現良性互動

對話交流是進行交往式教學的主要方式。對話不是日常生活的一般閑談，而是雙方相互吸引、共同參與、真誠表達，做到以理服人，以情感人，以此達成理解和共識，實現精神共享和情感升華的過程。在這一過程中，知識不是簡單的灌輸，而是通過雙方共同交流和探討逐步呈現相關的內容，揭示知識體系，由此把握知識的價值和意義。

有效交往離不開學生交往能力的提高。教師要構建多種交流平臺，創設豐富的交往情景，引導學生敢于表達，善于表達。教師可以通過組織小組討論，辯論和主題發言的形式提高學生的表達能力。學生之間也可以通過同桌交流，雙向、多向對話的形式鍛煉交際能力。

有效交往也離不開雙方的理解。在交往中，教師不是知識的發布者，也不是權威的獨享者，而是通過對話交流啟迪學生，使學生思想活躍，靈感迸發，智慧涌現。所以理解是對話交流的關鍵。師生由于所處的生活世界不同，雙方可能對同一事物在言語表達上存在差異。課堂上，教師習慣于教學語言，而學生則常用生活語言。這樣會干擾和妨礙雙方的對話交流。教師要深入關注、理解學生的生活世界，努力使自己的語言符合學生表達習慣，做到雙方在語言上能協調一致，達成理解的共識。

3、拓展交流的領域和空間，實現教學相長

思想政治課課時短、內容多、范圍廣，僅靠課堂交往無法有效發揮對學生進行政治教育和價值引領的作用。所以要充分依靠現代化教學手段，拓展教學交往的領域和空間，增強思政課的感召力和凝聚力。一方面，通過網絡課堂，QQ群、微信群等網絡工具，與學生在線交流。或利用課間、就餐、偶遇等非正式場合與學生閑談漫話，相互探討。在這種環境中學生心情輕松，思維活躍、能無拘無束地與教師交談，真實地展現內心的思想和情感，有助于課堂教學的開展。另一方面，教師要依托學校資源，與團委、學生社團等組織緊密聯系，在暑假三下鄉、青年志愿者、社會實踐等活動中發展學生與社會、他人的多重交往，讓學生在廣闊的天地里去領會、感悟交往的魅力，做到理論聯系實際。教學交往時空的拓展，既豐富了學生的實踐知識，又開拓了新的交往路徑，充實了交往內容，實現了教學相長。

【參考文獻】

[1] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1996.40.

[2] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.240.

[3] 衣俊卿.現代化與日常生活批判[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1994.131.

【作者簡介】

吳 軍（1978-）男，湖南湘潭人，哲學博士，湖南理工學院馬克思主義學院講師，研究方向：馬克思主義哲學.endprint