小學數學問題解決方法多樣化的策略初探

陳長彬

摘要：由于我國綜合國力不斷增強，因此教育的發展就要適應我國社會發展水平，所以我國在教育制度方面進行不斷的改革，提高教學質量和水平，并要求教師在改變授課方式和授課模式的同時，適應學生學習種類形式增多的發展趨勢。因此增加小學生解決數學難題的方法就成了教育制度的要求。下文從教育小學生從多個方面解決數學問題進行分析，論述了教育小學生可以通過多角度解決問題的重要性并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：新課程標準；小學教學；數學；多樣化

新課標對小學數學教學提出了新的要求，即教師在進行數學教學中，不僅要讓學生熟練掌握和運用課本知識，還要鍛煉學生自主思考問題、解決問題的能力。數學學習要從學生的現實狀況出發，采用多種形式的授課方法培養學生運用多種方式解決數學問題并進行數學學習，從而挖掘學生內在潛力，提高對數學學習的興趣以及解決數學問題的決心。因此小學解決問題多樣化方法的應用有利于學生綜合能力的提高[1]。

一、增加小學生解決問題方法的意義

我國教育制度不斷改革發展，教學水平雖然有了很大的提高，但是在課堂教學中仍然存在著很大的弊端，教師教學方法傳統，課堂死板，造成學生的思維和創新能力被局限。這就對教師提出了新的要求，即要求教師要不斷改進教學方式，運用多種手段來進行教學，提高學生自主思考能力和創新能力。經過新課改的要求，我國大多數的小學教師可以改變一昧對學生灌輸課本知識的現狀，更新了老舊的教學思想，也可以運用多元化的方法提高學生的課堂效率。

那么要怎么樣才可以增加學生解決問題多樣化的方法呢？這一問題對教師培養學生的思維創新能力進行了新的規定。其中最重要的方法就是鍛煉學生在做一道數學題的時候，運用多種思維從而找出多種解題方法。與此同時，因為每個學生的思想和行為方式都是不同的，所以問題解決的方式也是完全不同的，這就為教師培養學生多樣性解決問題提供了保證，也要求教師可以針對不同學生的特點和思想的不同，采用合理的方式進行數學課堂的安排。培養小學生的這一能力有利于發散學生的思維，提高學生學習數學的積極性[2]。

二、如何提高小學生問題解決多樣化技能

1、提高問題解決的能力。數學教學需要教師將學生作為課堂的主人，不可以傳授學生單一的數學解決方法，而是要學生發揮自身特點和能力，自主探究問題解決的方法。只是，在培養學生解題多樣化的同時，教師要根據學生的實際情況對學生的解題水平進行分析，并不是解題方法越多，就證明學生數學學習能力越強，所以還要根據學生所了解的數學知識，尋求學生解決數學問題的最好方法，讓學生從解題的過程和對多種方法進行分析的時候，可以簡單直白的發現解題的捷徑，從而達到提高課堂效率的效果。例如在進行加減法運算的時候，計算“32+25+43”時，可以按照順序從左向右計算，也可以先計算32+43，再與25相加，或者將個位2、5、3先相加，再把十位相加，從而找出最好的計算方式，更快的得出結論，優化學習方法。

2、不脫離教材。學生數學的學習不可以脫離書本，這就要求教師在教學的同時，要將課本內容深刻了解并融入到課堂中，把握課本中的重點和難點，對不同知識進行不同的講解。因為西師版教材內容復雜，條理性不強，要求學生自主探索學習的內容比較多，所以教師就要因材施教，在課堂中發揮自己的引導作用，在具體問題進行解決的同時，還可以多多列舉，讓學生加深印象。例如：在學習雞兔同籠問題時，學生可以通過多種方法進行計算雞、兔數量，這時教師就要再列出其他同類的數學問題，并給出最佳解決方法，加深學生對雞兔同籠問題的掌握。

3、聯系實際。學生是教學的重點，教師要深入了解學生的特點，對其掌握的內容進行具體有效的了解，才能在課堂中更好的跟進課程。因此教師在培養學生解決問題多樣化的過程中，要聯系實際情況，對學生的知識點掌握情況進行測試，再對具體內容進行講授。例如在學習正方形周長的時候，學生只知道周長就是四條邊的長相加，并不能采用邊長*4的方式進行計算，這時教師就要針對學生對正方形知識的掌握，引導他們知道正方形的四條邊是相等的，因此可以用更加簡便的方法計算正方形周長。這樣不僅可以讓學生了解問題解決多元化的好處，還可以提高學生的學習效率，加深對多種解題方法的認識程度。

4、設置數學情境。小學生正處于身心發展的關鍵時期，生理和心理都不成熟，活潑好動，思維活躍，充滿好奇心，那么在數學教學中，激發學生的學習興趣對于學生找到多元化解決問題的方法就顯得尤為重要。所以教師就可以設置具體的情境來引領學生進行數學學習。例如：小白兔和小烏龜進行長跑比賽，哪一個會先到達終點？讓學生通過計算規定路程內速度不同的兩種小動物誰用的時間會比較短，從而加深學生對除法應用題的掌握程度。又或者可以結合學生現實生活的例子，體育課上，教師讓學生做不同的活動，男生玩跳繩，女生踢毽子，那么玩什么的人數比較多，多多少？學生們有的會思考自己班級有多少男生和女生，也會有去數多少男生在跳跳繩，多少女生在踢毽子的學生，從而得出答案。這樣不僅可以鍛煉學生思考解決這些數學問題的方法，還可以增加學生學習數學，主動思考數學問題的樂趣。讓學生通過不同的思考方式解決數學難題，從而解決生活中的實際問題[3]。

三、結語

教師要在熟練掌握課本知識的基礎上，通過形式多樣的課堂教學方式，提高學生問題解決多樣化的能力，讓學生可以通過不同的方法對數學問題進行思考研究，最終采取最有效的辦法來解決問題，只有這樣才能提高小學生總體數學水平，推進教育制度的不斷進步。

參考文獻

[1] 韋昊.淺析小學數學中的解決問題策略[J].教師，2016，（31）.

[2] 婁玲楊.指導學生解決數學問題的策略[J].新課程研究：上旬刊，2015，（6）.

[3] 張偉.小學數學解決問題方法多樣化的現狀及策略[J].學周刊，2017，10（10）：87-88.endprint