小學語文課外閱讀的探索與思考

張琴莉

摘要：對于小學語文學習來說，小學語文課外閱讀不但可以為學生拓展更廣闊的學習空間，構建開放式的學習氛圍，也能夠幫助學生不斷增加語言儲備，進一步提升課外閱讀水平。但就目前來講，小學語文課外閱讀活動的開展，還存在諸多不足，不僅制約著教育功能的發揮，也影響著學生語文綜合素養的提升，需要教師給予進一步探索和完善。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；綜合素質

一、課外閱讀前指導

閱讀前的指導主要是幫助學生解決讀物、時間，以及方法等方面的問題。首先，對于時間的落實來講。學校應結合小學生的認知需求和接受水平，為學生的課外閱讀留出恰當的指導時間，對此，學校應對學生的課外閱讀時間進行統一安排，并真正做到定時定序，進而為學生的課外閱讀提供有力的時間保障。這樣教師就可以合理的幫助學生制定可行性較高的課外閱讀方案，鼓勵學生充分利用課余時間進而更廣泛的閱讀學習。其次，對于閱讀方法來講。教師應結合小學生的認知特點，引導其逐漸養成讀書看報的良好習慣，逐漸掌握瀏覽、摘錄、檢索，以及寫讀書筆記、制定科學閱讀學方案等讀書方法，并熟練、靈活的運用字典與詞典，恰當使用多媒體技術。同時，還要培養學時逐漸形成善于觀察周圍事物，搜集、積累語言材料，以及多修改、勤動筆的學習習慣。指導學生認識到，不論閱讀的是哪類書籍，都應將自己應掌握的知識積累下來，對應體會的部分獲得深刻體會，對于應研究的部分作出更深層次的研究，無論如何在閱讀學習后，都因該弄懂、掌握幾個問題。比如，在閱讀某個人的傳記時，教師就可以引導學生思考一下，讓學生對其當地的自然環境、社會情形進行深入了解等等。

二、培養學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。一旦有了興趣，學生便會主動、積極地去學習。同樣，只有充分調動了學生的閱讀興趣，才能徹底將教師的“要我讀”轉化為學生的“我要讀”。

1、教師親身示范。小學生對于教師一般都會有尊敬崇拜的心理，教師的一言一行都會對學生產生十分重大的影響。所以，教師在日常的教學中就應反復強調課外閱讀對于語文學習的重要性，經常在教學中傳授和課堂內容相關的課外知識。閱讀課上，教師應和學生一起進行閱讀、寫讀書筆記、參與學生的討論，通過自己的言傳身教對學生進行潛移默化的影響，以教師的示范作用使學生逐步養成閱讀的習慣。

2、課內外的知識相結合。小學生尤其是中低年級段的學生，其知識積累相對較少，對于未知的課外閱讀內容就會有一定的抵觸心理。對此，教師可以將課堂的教學內容進行適度的拓展和延伸，如學完《賣火柴的小女孩》后，適時引出《海的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事；學完《女媧補天》后，向學生簡略地講述《后羿射日》、《精衛填海》等神話故事；學完《兩個鐵球同時著地》后，向學生推薦《十萬個為什么》、《物理世界奇遇記》等科普類書籍，使學生在心理上消除陌生感，愿意進行閱讀。

3、課外閱讀貼近學生感興趣的事物。小學生由于還沒有養成良好的閱讀習慣，剛開始進行課外閱讀時更愿意去讀自己感興趣的讀物，如低年級段的學生更容易對漫畫、繪本等有插圖的讀物產生興趣；中高年級段的男生更容易對《海底兩萬里》、《湯姆·索亞歷險記》等冒險故事產生興趣，而女生更容易喜歡《窗邊的小豆豆》、《小王子》等情節性比較強的讀物。教師應根據學生的這一特點進行引導，使學生由自身的興趣逐步進入到閱讀課外讀物之中。

三、推薦適合的課外閱讀材料

1、閱讀材料應有利于學生的身心成長。當今社會知識與信息總量呈幾何級數增長，知識與信息的獲取方式也呈現出多樣性。電子書、網絡動畫、影視作品、電腦游戲等大眾傳媒的普及對學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，即使是愿意進行課外閱讀的學生也有相當一部分熱衷于快餐式閱讀，漫畫、武打、魔幻等通俗讀物往往成了“暢銷書”。這樣的閱讀材料不僅不會對學生閱讀能力的提高有所幫助，反而會對學生造成不利的影響。因此，閱讀材料首先應積極向上，能夠保證學生身心的健康成長，其次應具有相當的知識與文學性，能夠使學生的思想品質得到錘煉，閱讀能力得到提高。

2、閱讀材料應和課堂相輔相成。小學語文教材選取的都是非常優秀或經典的文學作品，這些作品從語言、內容、形式、思想上都非常適合小學生進行學習，它們開啟了提高小學生語文素養的大門。但課本的知識量畢竟有限，而語言的學習需要通過大量的閱讀進行鞏固積累。所以，對于學生的課外閱讀材料，教師可基于教材文本對其進行適度的拓展。如學完《一夜的工作》《跨越百年的美麗》后，教師可適時地向學生推薦《名人傳》、《假如給我三天光明》等人物傳記；學完《送孟浩然之廣陵》后，向學生推薦李白的《送友人》、、《沙丘城下寄杜甫》等關于友情的古詩，使學生在鞏固課堂知識的同時進一步開闊視野，課內課外相互促進。

3、閱讀材料適合學生的年齡特點。不同年齡的學生由于其知識積累及理解能力的差異，適合他們的課外閱讀材料也不盡相同。如低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生則除故事外，還要指導他們讀傳記、傳奇、驚險小說等。經典的文學名著雖然是人類文字、思想的精華和頂峰，但有些確實超出學生所能理解的范疇，過早的接觸不僅不會對學生有所幫助，反而增加了他們的閱讀負擔，打消了他們的閱讀積極性，所以閱讀材料的選擇也應根據學生的年齡及知識層次適度安排。

四、課內開展閱讀指導

在日常授課中，教師應準確把握教學契機，指導學生開展課外閱讀，并在引導學生熟悉課本知識的同時，進一步提升學生的閱讀水平。比如：在帶領學生學習完《海底世界》后，就可以引導學生利用課余時間去閱讀《海底兩萬里》的相關內容，而通過積累大量的課外閱讀知識，不僅可以讓學生更好的進行課內學習，也有助于整體上提高學生的語文綜合素養。此外，教師也應該經常的利用教學空隙、休息等時間，為學生多推薦一些其他好的課外讀物，并指導學生將課外閱讀學習中積累到的知識，準確、靈活的應用到語文課堂上，從而在全面提升學生課外閱讀熱情的同時，進一步增強課堂教學效果。

五、結語

總之，小學語文教師應正確認識到加強課外閱讀指導，對拓寬學生語文學習視野，提升小學生整體閱讀水平的重要性，指導學生真正多讀書、讀好書，進而在增強學生閱讀興趣和信心的同時，進一步提升小學生的整體閱讀水平，也推動小學語文教育事業的創新發展。

參考文獻

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