談初中化學教學中有效課堂的創設

姚靜

[摘 要]化學課程改革倡導改變學生的學習方式，創設有效的化學課堂。在初中化學教學中，可從化學實驗、科學探究、知識聯想、動畫演示等方面努力創設有效的化學課堂。

[關鍵詞]有效課堂；創設；初中化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35007102

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習并不是機械地把知識從教師的頭腦灌輸到學生的頭腦。”化學課程改革倡導發揮學科自身的優勢，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。作為一名執教多年的初三化學教師，筆者現談談自己在教學中努力創設化學有效課堂的幾點體會。

一、化學實驗，激發興趣

“以實驗為基礎”是化學學科的重要特征之一。化學實驗有助于創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，激發學生的化學學習興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

初三化學是學生學習化學的啟蒙階段，筆者認為，化學課的重點不在于講授多少化學知識，而在于激發學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的內在因素。我們可以利用“魔棒點燈”“白紙顯字”“燒不壞的手帕”“制作無殼雞蛋”等趣味實驗，讓學生感受化學的神奇。如果每節課都能設計一個有趣的化學實驗，相信學生學習化學的興趣一定能很好地保持下去。

二、科學探究，解決問題

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

例如，課本下冊P108“檢驗二氧化硫”的實驗中，學生觀察到紫紅色的高錳酸鉀溶液褪色了，繼而得出結論：硫燃燒產生的二氧化硫氣體使高錳酸鉀溶液褪色。

筆者提出疑問：這個結論是否嚴密？若不嚴密，應如何改進？學生積極地討論，對筆者提出的問題作出猜想與假設，并設計實驗進行驗證，最終得出“實驗結論不夠嚴密，應該用不蘸硫粉的小木條做一個對比實驗”的結論。這樣，學生既學會了全面思考問題，增進了對科學探究的理解，也鍛煉了分析和解決問題的能力，培養了嚴謹的科學態度。

三、知識聯想，遷移運用

聯想是指由一事物的映像、觀念想到另一事物的映像、觀念的心理過程。初中化學知識點較散，有些內容又很抽象，因此在教學中教師要注意新舊知識之間的聯系，根據學生的“最近發展區”，幫助學生實現知識的遷移和運用。

例如，在講解防止鐵生銹的原理時，筆者是這樣引導學生聯想的：“通過學習我們已經知道，物質燃燒一般需同時滿足三個條件，若破壞其中一個條件，就能達到滅火的目的。那么大家能否根據鐵生銹所需的條件，想一想該如何防止鐵生銹呢？”經過這樣一點撥，學生通過聯想就很容易在已有知識的基礎上掌握這一新知識。

四、細心對比，注重細節

心理學認為：“對比是感覺的相互作用、相互影響而會使感受發生變化的行為。”對比是我們十分常用的一種教學方法。

如由坐標圖中的溶解度曲線可以看出，大多數的固體物質的溶解度隨溫度升高明顯變大，少數固體物質（如食鹽）的溶解度受溫度影響較小，極少數的固體物質（如氫氧化鈣）的溶解度隨溫度升高變小。這時可以提出疑問：為什么氫氧化鈣的溶解度曲線在另一張坐標圖中，而沒有和其他固體物質的溶解度曲線放在一起呢？學生經過仔細查看，會發現：食鹽的溶解度雖然受溫度影響小，但也是隨溫度升高變大的，但變大的幅度很小（防止少數學生錯誤地認為“食鹽的溶解度隨溫度升高保持不變”）；氫氧化鈣的溶解度雖然隨溫度升高變小，但變小的幅度更小，如果放在同一張坐標圖中，幾乎看不出變化（防止多數學生錯誤地認為“食鹽的溶解度受溫度影響最小”）。這樣，培養學生注重細節的好習慣，能使學生更準確地掌握相應的化學知識。

五、幽默糾錯，規范表達

作為一名教師，面對學生出現的錯誤，要善于把握糾錯時機，運用合理的糾錯方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中發現自己的錯誤，主動改正自己的錯誤。如果教師一味嚴肅地指出學生的錯誤，容易使學生產生逆反情緒，從而不能真正意識到錯誤，更別提主動改正了。這也是有的學生會反復出現同一錯誤的原因之一。

如在描述實驗現象時，學生易將現象和結論混為一談。以鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現象為例，學生往往會回答成“鐵絲劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成四氧化三鐵”。這時，筆者就會笑著問學生：“做實驗時，難道大家能在生成的黑色固體上看到‘四氧化三鐵這五個字嗎？那可真不簡單啊！”大家都笑了，并意識到不應該把生成物的名稱報出來，現象是指顏色、狀態等肉眼能觀察到的表象。弄清了現象和結論的區別，做下面這種類型的選擇題就沒什么難度了。

【例題】下列有關反應現象的描述不正確的是（）。

A.煤油燃燒會產生大量黑煙

B.金剛石會在液氧中燃燒生成二氧化碳

C.在碘化鉀溶液中加硝酸銀溶液會產生黃色沉淀

D.氯化氫和氨氣混合會產生白煙

相信學生不難發現B選項中“生成二氧化碳”的描述是結論，而不是現象。學生注意區分現象和結論后，語言表達就更規范了。

六、動畫演示，掌握微觀

隨著信息技術不斷引入教學領域，我們可以借助信息技術將微觀世界直觀化，讓學生獲得最直接的感性認識。

如每次上到《物質構成的奧秘》時，筆者就發現學生成績分化明顯。主要原因是第三章的微觀知識抽象難懂，造成一部分學生化學學習困難。例如“用分子、原子的知識解釋化學變化和物理變化的不同”，教學時，可以“水在通電的條件下生成氫氣和氧氣”“水受熱變成水蒸氣”為例，并用Flash動畫展示水分子在這兩個變化中的不同，以及原子的結構、電子的得失等。初中生的思維偏向于形象思維，動畫的形象性和趣味性可給學生留下深刻的印象，有效幫助學生輕松掌握微觀知識。

七、大膽質疑，產生靈感

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑能激發靈感，助人成功，是科學的學習方法中不可缺少的一部分。

例如，講到“氫氧化鈉在空氣中會變質，應如何檢驗”時，有學生提出用酚酞檢驗，而有的學生就提出了疑問。此時不妨讓大家動手實驗，用事實說話。設計實驗時，有學生認為應該用稀鹽酸，有學生認為應該用氫氧化鈣溶液等。這些方法都可行嗎？哪個方法現象最明顯且操作方便？繼續讓學生用實驗來證明，然后再根據反應原理來解釋。在質疑、討論的過程中，大家會產生各種各樣的靈感，想出許多方法，并否定一些不可行的方案。

化學新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。創設有效的化學課堂，是我們不斷努力的方向！endprint