翻轉課堂在中職學校中的應用

李維納

摘要：眾所周知，中職教育重點在于為社會培養出實用性人才，因此，在會計教學過程中，教學目標的設計，應該以提高學生們的實用性為主。但是從目前情況來看，很多中職畢業生還不能獨立完成會計工作，這也極大的體現了我國在會計教學過程中的弊端。通過翻轉課堂法教學，有利于學生真正做到理論與實踐相結合，將所學會計知識切實運用到生活實際中去。

關鍵詞：翻轉課堂；中職學校；應用

隨著我國中職會計教學體制的不斷革新，中職會計老師面對的挑戰也越來越多。如何能夠在較短的會計課程內教授給學生足夠必備的會計知識，是每位中職會計教師需要思考的問題。學校必須注重對學生的會計課程教育，我國提倡的全面發展的教育模式，高等教育領域也應如此，學生擁有較強的職業技能是做好一切事的前提。針對目前我國中職會計教育中存在的諸多問題，推廣中職會計“翻轉課堂”教育模式是十分必要的。

一、“翻轉課堂”的作用和意義

作為一種新的教學方式，翻轉課堂避免了傳統中職會計課堂枯燥、死板的弊端，將教師一言堂的傳統教學模式轉變為以學生為中心的新型教學模式，不僅有效的提升了學生的綜合素質，避免了學生的高分低能現象，更是貫徹了新課程改革的新型教學理念。利用翻轉課堂教學，將視頻、動畫、圖片、聲音等形式融入傳統課堂教學，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，轉便學生被動學習模式為主動學習模式。教師由講授者變為引導者，使學生解決問題的能力，應用、分析、綜合能力得到重點培養。

中職會計教學中，個別知識點比較復雜，在教授這些知識點時，教師往往要經過多次講解才能使所有的學生真正掌握這些知識點，這樣就大大降低了課堂效率。不同的學生學習能力不同，有些學生很快就掌握了，但是教師還要反復講解，這就會打擊這部分學生的課堂積極性。而通過翻轉課堂教學，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，觀看微視頻，引導學生進行探究式學習，讓學生通過反復觀看視頻進行自主探究，從而使學生真正的掌握知識點，為完成從學理論到掌握實際操作技能打下扎實基礎。

二、翻轉課堂在中職學校中的應用

1、發揮翻轉課堂優勢，融入中職會計課前備課?，F階段的中職會計課堂中，還有一部分教師對于翻轉課堂在教學中所發揮的重要價值缺乏深刻認識，甚至到學生去企業就職的時候在基本的現金記賬方面還出現錯誤，這是值得每個老師反思的內容。對中職學生進行基礎會計教學環節中，生活中的一些案例可以起到很大的作用，老師應該有重點的進行收集和運用，我們都知道，基礎會計的實踐應用性很強，是學生參加工作后每天都需要切實運用的知識和技能，為了讓學生把理論與實踐進行更好的融合，運用簡單生動的案例無疑是更好的選擇。作為學習會計的入門學科，我們首先要了解基礎會計的相關內容和要點，對于借貸問題，應收賬款問題，盈利情況等都需要學生全面掌握，特別是對于一些概念相對抽象的資產、負債等，學生可能無法在第一時間全部理解到位，此時，就需要教師列舉一些生活中的案例加以分析，加快學生理解時間。

2、教學環節拓展提升。學生的學習過程分為“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。基礎會計教學中的“翻轉課堂”模式，前一個階段可以通過網絡平臺課前完成，讓學生在課前進行教學內容的學習，將不懂的知識點記錄下來。學生有了充分的課前準備，課堂學習的目標和方向就更加明確，而教師也能夠有充足的時間在課堂上實現吸收、內化的教學階段。教師首先要對學生不懂的內容進行講解，其次，在學生的“知道”與“理解”的基礎上，將“應用”與“分析”、“綜合”與“評價”的教學內涵落實，激發學生學習理論應用于實踐，豐富知識內涵，使學生能夠獲得良好的會計專業能力的培養。

3、考核方式客觀公正。改變原來單一期末閉卷考試方式。學校要與課程網站攜手共進，重新安排中職會計評價體系。首先，學生在課后學習情境中的評價數據主要來源于個人課程網站學習記錄，包括學生的個人視頻學習時間、學習內容以及提問討論次數等。其次，教師應根據學生的學習資料進行綜合評價，對學生的評價結果、課堂提問的數量和回答的問題進行綜合評價。第三、學生完成培訓也是評價體系的重要組成部分，這部分成績可以計入課程考核。最后，學生的會計資格考試成績也可以作為一個重要的標準，以評估學生的學習成果。

4、落實翻轉課堂教學，體現中職會計課強化能力。翻轉課堂與普通課堂學習的共同之處在于，課程的關鍵部分都需要在課堂上予以完成。大多數情況下，中職學生的學習時間都是在上課時間完成的，只有極少數同學能夠自覺在課堂以外自主學習新知識，但是，由于自己學習的內容畢竟有限，所以，我們不能忽視翻轉課堂在課堂上發揮的作用與效果。我們可以在課堂導入部分設計簡單易懂的案例，情節如下：暑假開學第一天，媽媽給了小紅400元生活費，過了半個月爸爸來看望他，又給了她500元，到了20號，小紅吃飯花掉200元，問題：截至到本月底，小紅還有多少現金？通過案例我們可以進行簡單的計算，首先要使學生明白現金屬于資產范疇，因此，引出計算公式：

5、期末余額=期初余額+借方余額-貸方余額。另外，教師在進行教學的時候還可以運用多媒體技術生動形象的展示案例，讓學生自主討論完成課題研究。比如我們講解收付實現制和權責發生制概念的時候，大多數同學都無法在第一時間完全理解知識要點，此時，我們可以運用多媒體，以某公司某月份的收支情況為案例，分別運用兩種概念進行會計記錄，找出不同之處，然后采用小組討論的形式，經過合作分析，派一名代表進行詳細講解，使學生更好的了解為什么現在大多數企業都是采用權責發生制的原因。

三、結語

翻轉課堂教學模式實現了對傳統教學模式的創新，也改變了傳統教學模式的不足之處，在中職會計專業教學中取得了良好的教學效果，使學生化被動變主動，培養學生良好的自主學習習慣和探究性學習能力，激發學習興趣，提升學生的實踐技能，為中職學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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