談“任務型教學”中教學任務的落實

〔關鍵詞〕 中學英語；任務型教學；

落實

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0044—01

《英語課程標準》倡導任務型的教學，以培養學生學習綜合運用能力即“能做某事”為目標，要求教師設計教學活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學生的生活實踐、興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標，讓學生真正做到“能做某事”，筆者認為應從課內與課外兩方面入手。

一、抓好課堂環節，充分給學生提供和創造學習運用語言的機會

1. 簡潔導入，示范到位。外語學習的最終目的是交際，而交際主要體現在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進行選擇、領悟、編碼和記憶，再進行信息的加工和內化，最終保證信息輸出的質量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應避免傳統的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務型”的教學方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設計任務，精心分解任務。應盡可能以簡潔的情景語言導入，以準確的語言示范、以輕松活潑的語調，讓學生了解本課的任務。然后及時抽身，讓學生自己去接受并完成任務。

2. 分組活動，鼓勵創新。小組合作是任務完成的主要方式，也是當前最受歡迎的合作學習法。在小組學習中，要特別注意讓學生明確個人的責任，真正明白自己在小組中承擔的具體任務，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團結協作。因此，在學生掌握了課內基礎知識之后，教師必須進行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進合作學習。教師則充當合作學習的幫扶者和指導者。學生在合作探究的過程當中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學生多聯系實際生活，加入自己的聯象，把書本知識融入實際生活的情景交際當中。通過課前布置交互性任務，引發合作學習；課堂當中布置交互性任務，促進合作學習的活動方式來實現“任務型教學”中教學任務的落實。

3. 設計任務，作業優化。任務的設計是任務型教學的中心環節之一，要求教師要有較高的任務設計能力，教師應有任務設計的前瞻性，能夠結合教學目標、教學環境、學情現狀等相關因素制定具有較高信度和效度的各級子任務和總任務。任務要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學生的生活和興趣；各級任務要有一定的層次性。應由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應從學生的生活經驗和興趣出發，要從學生樂學的角度出發設計作業，為學生提供展示個性和能力的舞臺。作業的設計要有多樣性，以此激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業的設計不要局限于書本，要根據生活中的情境和實際，靈活設計蘊含生活實際的作業。

二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學習落到實處

1. 設計多層次、多種類型的練習，使不同程度的學生皆有所收獲，努力使每一個學生都有獲得成功的體驗，進一步激發學生學習英語的興趣。知識的學習掌握是課堂上的重要任務，課后的鞏固也是一個不可忽視的環節，在布置鞏固練習時，一定要根據學生的具體情況，分層次、多梯度地設計好練習，讓學生根據自己的情況確定練習的方式，這不僅充分調動了學生的學習積極性，更使不同程度的學生達到了各自的訓練目的。

2. 開展多姿多彩的課外活動，促使任務延伸。學習語言的目的是為了交際，即在實際生活當中運用語言。任務型教學中學生需要大量的機會來復習和鞏固語言知識，這種機會僅靠45分鐘的課堂教學，尤其是在大班額授課的情況下是根本不夠的。為了彌補這一不足，把任務延伸到課外是很有必要的。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等，課后教師應創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境，運用這些豐富的交際素材，讓同學們采用游戲、辯論、扮演角色形象、組織英語演說競賽、日常生活小事對話、英語角等活動進行交互式評價，強化合作學習內容。通過這些活動，為他們的語言交際、語言運用創設較為真實的語境，這不僅有利于學生對課內知識的鞏固，而且還達到了鍛煉和拓展思維的目的。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

總之，任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學，不是單純的語言形式的教學，教師必須根據學生來建構語言需求并選擇其感興趣的實用話題，設計出具體的學習任務。讓學生用其所學，學以致用。

編輯：楊慧芳