高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭曙

【摘 ?要】隨著新課程新高考的深入改革，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校重視。作為高中三大主科之一的英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格外受到學(xué)校重視。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師要深入探究的課題。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力和英語(yǔ)思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受廣大高中英語(yǔ)教育工作者關(guān)注。教師要立足現(xiàn)代化教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生打造高效英語(yǔ)閱讀課堂，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握英語(yǔ)基本技能中高效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、點(diǎn)亮閱讀課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)達(dá)成的先決條件與必要前提，也是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，點(diǎn)亮英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，努力增長(zhǎng)學(xué)生有效思維的時(shí)間，用有勁道的問題去驅(qū)使閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀欲望，在層次化閱讀中感知英語(yǔ)魅力，增添英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

以牛津版模塊一“School life”為例，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化要求，巧用網(wǎng)絡(luò)資源和微課等多樣化優(yōu)勢(shì)作用，整合“School life”課文內(nèi)容，比較中外學(xué)生“學(xué)校生活”的異同，在深度融合教材以外以“School life”為話題的英語(yǔ)素材中制作集圖片、文字、短片于一體的微視頻，明確“School life”課文課前閱讀任務(wù)，實(shí)時(shí)引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生高效地進(jìn)行英語(yǔ)新課文閱讀預(yù)習(xí)，順利點(diǎn)亮英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在班級(jí)QQ和微信群等公共平臺(tái)中自行下載微視頻，在仔細(xì)、反復(fù)觀看的過程中根據(jù)微視頻作用下的課前預(yù)習(xí)規(guī)范化指導(dǎo)，帶著“School life”新課文課前閱讀任務(wù)，思考課文閱讀問題的同時(shí)有效閱讀課文段落內(nèi)容，在整體感知“School life”課文過程中巧用已積累的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合課文微視頻內(nèi)容、教材以外的同主題素材，試著理解課文段落內(nèi)容，在精讀、跳讀、默讀等多種閱讀方法應(yīng)用中，獨(dú)立完成這一新課文課前閱讀任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生利用課外時(shí)間做好相關(guān)PPT，在課堂上進(jìn)行展示，這樣，在良好自主閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的課堂參與度，在無(wú)形中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。教師要多層面、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生課前閱讀任務(wù)完成情況，在和學(xué)生互動(dòng)過程中進(jìn)行深層次歸納、總結(jié)，在深度整合課前閱讀問題中深化“School life”新課文閱讀課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，借助微課作用下的多樣化以及動(dòng)態(tài)化教學(xué)情景，順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂，在多維度針對(duì)性閱讀過程中引領(lǐng)學(xué)生深層次思考與分析，在解決文本課前閱讀問題中準(zhǔn)確理解文本段落內(nèi)容以及文本主題思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，在有效自主英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中更好地培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、彰顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中增強(qiáng)文化意識(shí)是不可輕視的關(guān)鍵性方面，可以引領(lǐng)學(xué)生日漸提高人文素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要在貫穿、落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念的過程中有效彰顯學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)交流、問題解決中深刻把握中西方文化差異，學(xué)會(huì)多元解讀英語(yǔ)素材內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)文化意識(shí)，有效培養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向新的層次。

以牛津版模塊六“Understanding each other”為例，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之前，教師可以讓班級(jí)學(xué)生在閱讀“Understanding each other”這個(gè)單元課文的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集、整理關(guān)于“Understanding each other”的國(guó)內(nèi)外文化信息資料。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師不要直奔課堂教學(xué)主題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，針對(duì)安排的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，合理設(shè)置層次化課堂問題上讓學(xué)生深度閱讀，在和學(xué)生層次化互動(dòng)中進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生對(duì)“Understanding each other”掌握情況，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的主體地位得以順利彰顯。隨后，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看基于文化背景的國(guó)內(nèi)外“Understanding each other”精彩短片，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)情景中進(jìn)一步感知“Understanding each other”中西方文化，進(jìn)一步順利展開這一新課文閱讀教學(xué)。在講解課文段落內(nèi)容過程中，教師要科學(xué)整合與之對(duì)應(yīng)的中西方文化元素，將其融入到閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，在聯(lián)系課堂內(nèi)外英語(yǔ)素材過程中，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生利用多種閱讀教學(xué)方法閱讀課文段落，相互探討、分析對(duì)應(yīng)的課文閱讀問題，在挖掘自身潛能過程中實(shí)時(shí)解決，準(zhǔn)確理解并掌握“Understanding

each other”課文段落內(nèi)容，從整體上感知中西方國(guó)家包括相關(guān)國(guó)家少數(shù)民族在各個(gè)方面的特色文化，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而順利彰顯學(xué)生課堂主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以組為單位，以“Understanding each other”為主題，結(jié)合多媒體作用下的相關(guān)中西方文化素材內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)情景閱讀實(shí)踐，在具體化閱讀過程中深化理解并糾正形成的錯(cuò)誤“Understanding each other”文化知識(shí)，在增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)的過程中發(fā)散英語(yǔ)思維，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。以此，在學(xué)生主體地位多層次彰顯中提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，高效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展是高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有效引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是行之有效的手段之一。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要深化課堂理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，在有效合作學(xué)習(xí)中共同破解英語(yǔ)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，高效發(fā)展語(yǔ)言能力。

以牛津版模塊六“What is happiness to you？”為例，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師可以在深層次解讀“What is happiness to you？”課文段落內(nèi)容的過程中科學(xué)設(shè)置課堂閱讀問題，為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍。教師要將合作學(xué)習(xí)法巧引閱讀課堂，可以先將課外以“What is happiness to you？”為主題的故事型的層次化英語(yǔ)素材引入課堂，引導(dǎo)各小組學(xué)生分角色閱讀素材內(nèi)容，試著概括素材主要內(nèi)容的同時(shí)回答“What is happiness to you？”這一問題，在合作閱讀、共同探究的過程中促使班級(jí)各層次學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂閱讀中，也能有效鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。在此過程中，教師從不同方面入手進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)，深化“What is happiness to you？”課文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容等，設(shè)置層次鮮明、難易度適中的課堂閱讀問題，巧引班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在共同探討、思考、解決課文閱讀問題中進(jìn)行不同層次的閱讀，在英語(yǔ)情景對(duì)話練習(xí)、分角色閱讀實(shí)踐中準(zhǔn)確把握“What is happiness to you？”課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級(jí)各小組學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中存在的不同層次問題，進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)閱讀輔導(dǎo)，在具體化英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中更好地發(fā)展語(yǔ)言能力。

四、延伸拓展閱讀課堂，形成良好思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)延伸拓展英語(yǔ)閱讀課堂，在深化課外英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生實(shí)時(shí)鞏固課堂掌握的理論知識(shí)，在內(nèi)化和應(yīng)用的過程中提高英語(yǔ)閱讀、理解、實(shí)踐等多方面能力，在形成良好思維品質(zhì)中有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以牛津版模塊五“The environment”為例，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“The environment”這一主題，結(jié)合當(dāng)下生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，設(shè)置不同層次的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐任務(wù)，延伸拓展閱讀課堂。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與到開展的環(huán)境保護(hù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在收集、整合相關(guān)數(shù)據(jù)以及報(bào)刊資料中閱讀以“The environment”為主題的課外英語(yǔ)文章，在完成閱讀實(shí)踐任務(wù)的過程中對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)有全新的認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境意識(shí)的同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)思維能力，在形成良好思維品質(zhì)的過程中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要科學(xué)把握素質(zhì)教育理念與實(shí)質(zhì)，在銜接英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)外中深化英語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次化與系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，在形成良好思維品質(zhì)中日漸具備較高的核心素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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